摘?要：?jiǎn)?dòng)“語(yǔ)言”這一承載思想的“船”，聚焦文本，關(guān)注表達(dá)，注重語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)語(yǔ)用能力，要在每一節(jié)語(yǔ)文課堂中踏踏實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，這就要求師生要共同關(guān)注文本，聚焦表達(dá)。讓閱讀課成為作文方法的指導(dǎo)課。

關(guān)鍵詞：聚焦;關(guān)注;閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”教師要啟動(dòng)“語(yǔ)言”這一承載思想的“船”，聚焦文本，關(guān)注表達(dá)，注重語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感，增強(qiáng)語(yǔ)用能力。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高，要在每一節(jié)語(yǔ)文課堂中踏踏實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。這就要求師生要共同關(guān)注文本，聚焦表達(dá)。讓閱讀課成為作文方法的指導(dǎo)課。

一、

把握文本朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感點(diǎn)

“語(yǔ)感”是對(duì)語(yǔ)言的領(lǐng)悟感應(yīng)能力，它是語(yǔ)言訓(xùn)練到游刃有余的體現(xiàn)，是語(yǔ)文教育教學(xué)的支點(diǎn)。語(yǔ)感強(qiáng)的人理解力強(qiáng)，聽(tīng)人說(shuō)話易抓住要領(lǐng)，表達(dá)流暢得體。

文本朗讀是訓(xùn)練和提高學(xué)生正確把握語(yǔ)音、音調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文體悟能力的行之有效的捷徑，是學(xué)生獲取語(yǔ)言感受的重要階梯。朗讀使單調(diào)的視覺(jué)活化為悅耳的聽(tīng)覺(jué)，讓學(xué)生在愛(ài)憎悲歡的體會(huì)中與文本內(nèi)在相溝通，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)，從而對(duì)文本內(nèi)容深刻理解、領(lǐng)悟。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀是感悟文本的基礎(chǔ)，低段學(xué)生可以通過(guò)教師范讀、學(xué)生感悟;師生評(píng)讀;高年級(jí)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)初讀、課前小讀、關(guān)鍵詞句精讀等方法提高學(xué)生感悟文本能力。教師必須針對(duì)知識(shí)、能力、生活經(jīng)歷都不相同的不同學(xué)段的學(xué)生以及文本的難度，采取不同的朗讀方式，才能夠發(fā)揮朗讀的最大功效。通過(guò)朗讀領(lǐng)悟文本的方法多種多樣。相信只要我們能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的重要性，采取有效的策略，定能夠讓學(xué)生從中受感染，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。正如葉老所言“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字”。

二、

把握文本語(yǔ)言，捕捉契合點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)既要著眼思想內(nèi)容，又要關(guān)注語(yǔ)言形式。教學(xué)中，對(duì)待文本如果能做到這兩點(diǎn)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這正是優(yōu)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用的點(diǎn)，緊抓這些契合點(diǎn)，能夠大大提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的質(zhì)量。

如《鄉(xiāng)下人家》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文，文中描繪了鄉(xiāng)下人家與自然和諧相處的詩(shī)意生活。一讀課題，眼前就會(huì)不自主地呈現(xiàn)出一幅幅自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家畫(huà)面。課文平平淡淡，自自然然，真真實(shí)實(shí);寫(xiě)人家，寫(xiě)人心，寫(xiě)自然，好一幅美的農(nóng)家風(fēng)光。這樣就使學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)由原本平鋪直白的對(duì)話轉(zhuǎn)變得詩(shī)意，令人心動(dòng)。

如擬人?！半u，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的。從他們的房前屋后走過(guò).肯定會(huì)瞧見(jiàn)一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食;或是瞧見(jiàn)聳著尾巴的雄雞，在場(chǎng)地上大踏步地走來(lái)走去?！鼻鞍刖溆眯蜗笊鷦?dòng)的擬人手法，寫(xiě)出了母雞猶如一位母親帶著孩子尋找食物;后半句用上“聳”字，讓學(xué)生更形象地感受到了大公雞那神氣活現(xiàn)的樣子。讀了這句話，學(xué)生不僅能悟到濃厚的人情味，還領(lǐng)會(huì)擬人手法那種畫(huà)龍點(diǎn)睛的效果。

如對(duì)比。“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門(mén)前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛(ài)多了?！卑艳r(nóng)村常見(jiàn)的“瓜、藤、葉”與城市里代表著威武、莊嚴(yán)的“石獅子和大旗桿”進(jìn)行比較，的確是農(nóng)村那“青紅的瓜、碧綠的藤和葉”可愛(ài)多了，若是在門(mén)前豎兩根大旗桿，讓人不免覺(jué)得太單調(diào)，若是蹲一對(duì)石獅子又太威嚴(yán)，讓人不由得拘謹(jǐn)、膽怯，難生親近之意。城鄉(xiāng)對(duì)比寫(xiě)出了鄉(xiāng)下人家獨(dú)特的房前裝飾，突出了農(nóng)家小屋別致生動(dòng)，親切可愛(ài)、質(zhì)樸自然的特殊意境。利用鮮明的對(duì)比，通過(guò)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)比可以突出事物的特點(diǎn)，體會(huì)對(duì)比的作用，這樣，語(yǔ)言表達(dá)才能夠產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

三、

把握文本情感，定位親和點(diǎn)

《鄉(xiāng)下人家》描繪的是鄉(xiāng)下人家的一幅幅生活情景圖，就是學(xué)生生活的真實(shí)寫(xiě)照。尤其是寫(xiě)鄉(xiāng)下人家把桌椅飯菜搬到門(mén)前，天高地闊地吃起來(lái)，更是讓人身臨其境。親切質(zhì)樸的語(yǔ)言與學(xué)生的生活緊緊地聯(lián)系在一起。在這個(gè)文本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，就可以在文中找到許多地方使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生親切感。情感是閱讀的內(nèi)在之一，教師要能夠敏銳地把握文中這種能起到激發(fā)學(xué)生情感的細(xì)節(jié)。

關(guān)注文本的過(guò)程中，“話家?！笔降慕虒W(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生在無(wú)形之中被誘引到語(yǔ)言文字的內(nèi)里，在領(lǐng)悟鄉(xiāng)下人家那一幅幅如畫(huà)的生活畫(huà)面時(shí)，也能一下子把學(xué)生與文本的焦距拉近，學(xué)生腦海中激蕩起似曾相識(shí)的經(jīng)驗(yàn)喚起對(duì)文本的深刻解讀。如此，避免了學(xué)生脫離了文本而海闊天空地胡侃，也才有學(xué)生真情實(shí)感的閱讀，真情實(shí)感的表達(dá)。

四、

把握文本表達(dá)，還原“矛盾”點(diǎn)

《鄉(xiāng)下人家》第二自然段：“有些人家，還在門(mén)前的場(chǎng)地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時(shí)令，順序開(kāi)放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。”一句中“樸素”與“華麗”是反義詞，有的學(xué)生讀到此處，便會(huì)有疑問(wèn)，反義詞怎么能同時(shí)來(lái)形容這些花呢，不是相互矛盾了嗎？精讀理解時(shí)，借助插圖幫助學(xué)生理解。“華麗”的是花的顏色，“樸素”是這些花不管鄉(xiāng)下人家種在哪里，有沒(méi)有精心照料，它們都能長(zhǎng)得非常喜人。“樸素中帶著幾分華麗”不就是鄉(xiāng)下人家門(mén)前那些花的獨(dú)特而又迷人的一面嗎？此處的用詞是如此準(zhǔn)確。

學(xué)生理解后就能把握文本表達(dá)，還原“矛盾”點(diǎn)，也更能感受作者用詞的準(zhǔn)確性，用詞準(zhǔn)確性正是平時(shí)表達(dá)的需要。

無(wú)論是什么樣的文本，只要我們堅(jiān)持自覺(jué)地以語(yǔ)言文字運(yùn)用的視點(diǎn)解讀，總能在“山窮水盡”時(shí)看到“柳暗花明”。一線教師應(yīng)關(guān)注文本，指向表達(dá)。教師的文本意識(shí)要濃厚些，了解表達(dá)技巧，弄清文體樣式。那么我們?nèi)绾侮P(guān)注表達(dá)呢？一篇篇課文應(yīng)該是一個(gè)個(gè)例子，一節(jié)節(jié)閱讀課都應(yīng)指向表達(dá)、運(yùn)用、習(xí)作。作文的方法應(yīng)該在語(yǔ)文課中來(lái)完成。某種意義上來(lái)說(shuō)，閱讀課就是作文方法的指導(dǎo)課。閱讀和寫(xiě)作教學(xué)是不可截然分開(kāi)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑜.作文教學(xué)應(yīng)與閱讀教學(xué)相結(jié)合[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2011（2）.

[2]胡桂梅.淺談閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)[N].天中學(xué)刊（駐馬店師專(zhuān)學(xué)報(bào)），1996（S1）.

作者簡(jiǎn)介：

林碧瑜，福建省泉州市，泉州市安溪縣感德中心學(xué)校。