摘?要：本文立足于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性、自覺性，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有事可干，從資料的搜集、文章的閱讀、學(xué)生的提問、解題四個(gè)方面略談了在語文教學(xué)實(shí)踐中的一點(diǎn)淺見。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);動(dòng)手;動(dòng)嘴;動(dòng)腦;動(dòng)筆

偉大的人民教育家陶行知先生曾說：“生活、工作、學(xué)習(xí)倘使都能自動(dòng)，則教育之收效定能事半功倍。所以我們特別注意自動(dòng)力之培養(yǎng)，使它關(guān)注于全部的生活工作學(xué)習(xí)之中。”新課改的目標(biāo)也要求“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)他們自主、探究、合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識(shí)?！倍鴮W(xué)生的自主性不是與生俱來得，是需要經(jīng)過培養(yǎng)才能形成的。故此，作為一線的語文教師，首要任務(wù)就是要在教學(xué)中把理論付諸行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)語文的能力，使學(xué)生都能自動(dòng)的去學(xué)習(xí)語文。為此，我在教學(xué)中從下面四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性。

一、

相關(guān)資料，學(xué)生搜集

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。這在語文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得最為明顯。因?yàn)?，一個(gè)時(shí)代創(chuàng)作的作品或多或少都會(huì)反映著那個(gè)時(shí)代的思想觀念;任何一篇文章無不受到作者的思想感情、價(jià)值觀念的影響。要學(xué)生充分理解課文的深刻內(nèi)涵，就必須讓學(xué)生對(duì)此文的創(chuàng)作背景、作者生平有所了解。

以前我都是自己直接簡介，這樣似乎很節(jié)約時(shí)間，可遇到要結(jié)合背景理解的地方，學(xué)生卻所知無幾了。當(dāng)看到陶先生說的“與其把學(xué)生當(dāng)天津鴨兒添入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏?！睍r(shí)，我深受啟發(fā)。在教《長征組歌》時(shí)，為了學(xué)生充分理解詩句中提到的各場(chǎng)戰(zhàn)爭及紅軍精神，必須要先大體的了解長征。這次我就只告訴學(xué)生可以從那些地方查找資料，讓他們自己去了解有關(guān)資料。以前我總擔(dān)心他們找不到或找的不得要領(lǐng)，沒想到的是學(xué)生基本都滿載而歸，在分析詩句時(shí)自然地就聯(lián)系了資料，有兩個(gè)活躍的同學(xué)還毛遂自薦地講飛奪瀘定橋、爬大雪山的情景。時(shí)間似乎耽擱了些，可熱烈的課堂氣氛、學(xué)生主動(dòng)回答問題的積極性前所未有。

可見學(xué)生自己動(dòng)手去了解資料與老師直接告訴學(xué)生的效果是不能同日而語的。

二、 課文賞析、多樣閱讀

葉圣陶先生說過：“在課內(nèi)……讓學(xué)生在閱讀教本的當(dāng)兒，培養(yǎng)閱讀能力，憑了這份能力應(yīng)當(dāng)再閱讀其他的書，才能使閱讀能力越來越強(qiáng)?！笨梢娬Z文教學(xué)離不開閱讀，語文學(xué)習(xí)的好壞很大程度上取決于閱讀能力的高低。因?yàn)檎Z言文字當(dāng)中蘊(yùn)涵的語音感、語意感、語境感不是教師能夠全部講出來的。因此，語文教師應(yīng)以學(xué)生為主，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生的多種閱讀能力。

我在教學(xué)時(shí)，對(duì)一些了解性的語段要求略讀，經(jīng)典語段則要求精讀，優(yōu)美的語段擇要朗讀。時(shí)常從文中找一些比較典型的句段，讓學(xué)生進(jìn)行品讀賞評(píng)。例如賞析《一面》中的三次外貌描寫時(shí)，我先讓他們反復(fù)朗讀，再問學(xué)生，你認(rèn)為它好，好在哪里？你認(rèn)為它不好，不好在哪里？說的有道理的鼓勵(lì)、贊揚(yáng);說的有偏差的先鼓勵(lì)再指出其不當(dāng)?shù)牡胤?。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀文本的習(xí)慣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和表達(dá)能力。

課堂上教授學(xué)生品讀文章的一些方法，課外就讓學(xué)生讀與課文有關(guān)的作品。去讀同題材的作品，去讀同一種風(fēng)格的作品，去讀同一時(shí)代背景的作品，自己寫點(diǎn)讀后感、讀后評(píng)。如學(xué)毛澤東的《七律·長征》時(shí)，我就要學(xué)生讀杜甫的《聞官兵收河南河北》，從寫法、思想感情上比較它們的異同。

著名語文教育家呂淑湘曾說：“使用語文是一種技能，只有通過不斷地模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成?！痹谡n外閱讀過程中，要求學(xué)生一定要把精美的句段找出來并進(jìn)一步品讀，比較和哪些課文中的相似。然后，再把這精美的句段仿出來，寫出自己的感受，抒發(fā)自己的思想。

這樣課內(nèi)帶動(dòng)課外，課外促進(jìn)課內(nèi)，不僅鞏固了課堂教學(xué)效果，還鍛煉學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

三、 提問析疑、合作探究

“學(xué)起于思，思源于疑”，思維常常由疑問開始。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索、自己提出問題。過去的語文課常常是學(xué)生被老師的一連串問題牽來扯去，完全失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。殊不知，課堂上提出問題，分析問題到解決問題是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要手段和過程。同樣的問題由教師提還是由學(xué)生自己提絕不一樣。著名人本主義教育家羅杰斯說：“凡是教師能夠講述的，能夠傳授的知識(shí)，多半是死的、凝固的、無用的知識(shí);只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)”。

因此，在課堂教學(xué)中我們提出問題后應(yīng)多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生充分動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、討論，教師適時(shí)設(shè)疑激趣，把學(xué)生的思維引向積極狀態(tài)，讓學(xué)生通過相互的合作，取長補(bǔ)短、辨是去非，自己得出問題的較好答案。如分析《草》中人物描寫的方法及作用時(shí)，我只告訴學(xué)生有哪些描寫方法并提醒他們具體問題具體分析，然后就給他們十分鐘時(shí)間自己在文中找，找好后再分小組討論。這樣全班都動(dòng)起來了，連平時(shí)記筆記都要我盯著的同學(xué)也在積極地看、畫、問，效果可想而知。所以，我們?cè)谡n堂上最應(yīng)該做的是留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分思考發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題。

四、

課內(nèi)課外，勤記多練

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！碧招兄壬矎?qiáng)調(diào)：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)?！彼?，我們語文教師一定要糾正學(xué)生認(rèn)為學(xué)語文只要讀讀看看就行的錯(cuò)誤觀念。在不增加負(fù)擔(dān)的前提下，讓學(xué)生多動(dòng)筆，課堂上自己或同學(xué)對(duì)問題好的回答記下來;課外看到的好詞、好句抄下來，仿照寫寫;多練那些自由表達(dá)自己觀點(diǎn)、感情的題型，養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主解答的習(xí)慣。對(duì)此類作業(yè)，我常讓學(xué)生分門別類，隔段時(shí)間集體交換、評(píng)論。做得好的同學(xué)給以一定的獎(jiǎng)勵(lì)、不好的時(shí)常督促，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生做作業(yè)的積極性、主動(dòng)性。這樣，不僅用在現(xiàn)在，還利在將來。

總之，教師要為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，就要改變陳舊的教育觀，走出小文本，全面多方面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，讓學(xué)生愿意自動(dòng)學(xué)習(xí)語文。

作者簡介：

李友鳳，江蘇省昆山市，昆山市石浦中學(xué)