摘?要：進入高三之后，語文的教學基本上進入收尾備考階段——我們發(fā)現(xiàn)有些語文教師在這個階段指導學生備考時出現(xiàn)了一些影響學習效率和失去語文學科本質(zhì)的問題，這是值得反思和探討的——本文從高三語文備考教學實踐的角度探討如何有效指導學生高質(zhì)量復習。

關(guān)鍵詞：高三;語文;備考;實踐

在高二以前的語文教學中，教師普遍注重對學生語文綜合能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而到了高三階段，不少教師則放棄了這種教學理念，而將更多精力放在“抓分數(shù)”上，帶領(lǐng)學生進行大量試題練習并對所學知識進行反復記憶——這樣的教學策略不僅違背了語文學科教育本質(zhì)，而且也與當前語文高考方向不盡一致，這就導致了學生既沒有得到有效的學科素養(yǎng)發(fā)展，也不能在高考中取得較好的成績。所以，筆者針對這些問題從教學實踐角度展開探討，希望能為提升高三語文備考質(zhì)量有所助益。

一、

不宜采用題海戰(zhàn)術(shù)

進入備考階段，不少語文教師放棄了原來常用的探究、合作等教學法，不再關(guān)注知識拓展和應(yīng)用能力培養(yǎng)，而是采用與理科復習相似的“題海戰(zhàn)術(shù)”——試圖通過大量機械練習來提升學生分數(shù)。但實際效果往往事與愿違。因為，當前語文的教學目標更關(guān)注學生能不能用語文知識去分析和解決問題，這與數(shù)學的單純解題是不同的。學生練習了大量習題，在考試中仍然會感覺考題比較陌生（比如今年高考卷中大量的閱讀理解類試題，而這些閱讀材料是相當寬泛的，幾乎不可能在習題中“相遇”）。所以，與其讓學生大量積累試題，不如與以前一樣注重對學生進行解析能力培養(yǎng)，使他們進一步提升獨立判斷能力。

比如，我在教學中并沒有排除帶領(lǐng)學生進行試題練習，但這些練習的主要目的是為了讓學生熟悉題型，知道在考試中怎樣來讀題，知道考試的試題形態(tài)，而不是讓他們?nèi)ビ涀∧切┰囶}內(nèi)容。在教學中，我更多的還是帶領(lǐng)學生進行解讀能力、方法上的訓練。比如面對一篇閱讀理解材料，教學生如何通過關(guān)鍵詞句去快速抓文眼、理脈絡(luò)，如何結(jié)合當前社會熱點、國家戰(zhàn)略去分析判斷。所以，依然用大量時間讓學生通過討論、合作、探究等形式去理解體驗、聯(lián)系聯(lián)想、遷移運用。提升了能力，學生才能在考試中以不變應(yīng)萬變，獨立完成解題。

二、

“反芻”更要“消化”

誠然，語文素養(yǎng)中也包括基礎(chǔ)知識掌握，比如記憶一些名篇、佳句（從高考試卷中可知，對記憶的考核主要集中在文言文、詩詞這些方面）——所以，在備考階段帶領(lǐng)學生對所學的古文、詩詞進行反復鞏固記憶是十分必要的。但正如前面所分析的，現(xiàn)在考核已不再是考單純記憶，而是考學生對知識的理解。因而，在帶領(lǐng)學生“反芻”這些知識時，就不僅是要求學生反復去背默，而是同時注意對學生進行理解、分析方面的指導。

比如今年高考試卷中的一個填空題：“《論語·為政》中（??）（??）兩句指出，成為教師的條件是溫習學過的知識進而又能從中獲得新的理解與體會”（答案是“溫故而知新，可以為師矣”）——這就需要學生不僅能背誦而且對原文有相當?shù)睦斫獠拍芸焖佟盎貞洝边@兩句話，特別是后一句，學生往往會卡殼在這里——主要問題就是對原文理解不夠，就很難在考試中從海量的記憶中定位到這個答案上。所以，我在帶學生進行記憶知識復習時，就特別注意再次帶領(lǐng)學生對文本的內(nèi)涵進行消化——雖然他們已經(jīng)能夠正確翻譯，但難免有些似是而非的地方。教師再重新把文本的翻譯和精神內(nèi)涵等進行整理，使學生進一步領(lǐng)悟文本，從而正確快速解答這類“記憶”題。

三、

不棄語文素養(yǎng)建設(shè)

題海戰(zhàn)術(shù)和死記硬背的備考策略使語文的教學脫離了學科目標和本質(zhì)，這不僅不利于學生素養(yǎng)的發(fā)展，也不利于學生在高考中高質(zhì)解題——比如近年的高考作文比較“流行”材料驅(qū)動型作文，就需要學生具有較強的綜合素養(yǎng)，如果教師一味帶領(lǐng)學生死摳教材是不太可能取得較好成績的。

比如今年的作文題：閱讀材料——2000年……千萬“世紀寶寶”出生;2008年，汶川大地震、北京奧運會;2013年“天宮一號”首次太空授課……和中國的新時代一起追夢、圓夢……請據(jù)此寫一篇文章，想象它裝進“時光瓶”……這個作文題材料是很簡潔，看似不難，但需要學生了解大量的“課外”知識（如“汶川地震”“天宮一號”“村村通”“精準扶貧”“中國夢”等等），這些社會知識在課本上是找不到的，而且是不斷隨社會發(fā)展而變化的，涉及了社會熱點、國家戰(zhàn)略等多方面內(nèi)容——所以，我在帶領(lǐng)學生備考時，沒有讓學生埋頭啃書本和試題，而是讓他們“抬起頭來看世界”——要求學生繼續(xù)大量閱讀，每天關(guān)注時政新聞（這與歷史、政治等學科有關(guān)聯(lián)，不會增加學生復習負擔），而且經(jīng)常與他們一起討論時事、縱論古今——通過這樣的教學不斷提升其語文素養(yǎng)，回歸語文學習的本質(zhì)。

以上，從三個方面探討了高三語文備考教學?？偟膩碚f，語文本身是一個開放性學科，再加上現(xiàn)在考試更關(guān)注學生能力素養(yǎng)的考核，教師在帶領(lǐng)學生備考時死啃教材、“積累”試題的策略是不當?shù)?，?yīng)該依然保持語文的教學本質(zhì)，從學生的綜合素養(yǎng)等方面去多下些工夫。

參考文獻：

[1]張柏元.高三語文備考管見[J].儷人：教師，2015（17）：208.

[2]賀紅.高三文言文復習的管窺之見[J].中學課程輔導：教學研究，2012（2）：113-114.

作者簡介：

李瑤，陜西省渭南市，陜西省渭南市杜橋中學。