王多利 張士輝

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué);教師動機;課堂教學(xué)

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）22—0082—02

教師動機理論是動機理論研究的領(lǐng)域之一，主要研究教師從事教育事業(yè)的原因以及影響因素。該理論主要的流派包括：以瑞安（Ryan）和德西（Deci）等人為代表的以人本主義為價值指導(dǎo)的自我決定理論;以艾略特（Elliot）等為代表的成就目標(biāo)定向理論。教師動機的研究逐漸由外部動機轉(zhuǎn)向內(nèi)部動機，更加重視教師自身參加教育工作的內(nèi)在動機。提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性是提高農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的基本途徑之一，教師動機理論對提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性具有一定的指導(dǎo)作用。

一、教師動機理論及其分類

教師動機（teacher motivation）是動機理論研究的一個層面，主要探究教師選擇教育事業(yè)的原因以及影響因素，從內(nèi)部動機和外部動機對教師的教學(xué)動機進行劃分。有學(xué)者通過實證研究將教師的教學(xué)動機劃分為內(nèi)部動機、外部動機和外部內(nèi)化動機三種。內(nèi)部動機影響教師對教學(xué)工作的主觀要求和價值選擇，外部動機是由社會影響、人際關(guān)系以及工作環(huán)境等共同決定的。辛朋濤提出了教師的六大工作動機：生存動機、關(guān)系動機、尊重動機、自我實現(xiàn)動機、責(zé)任動機和權(quán)利動機。生存動機是教師工作的最基本動機。

也有學(xué)者從教師教學(xué)動機的影響因素分析研究，既包括教師入職動機影響因素的研究，也包括如何提高教師教學(xué)動機的研究。有研究者對甘肅省農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)動機的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，“認為教育對于中國的發(fā)展很重要“、“喜歡和學(xué)生們在一起”、“教師的工作穩(wěn)定”是農(nóng)村教師教學(xué)動機的主要影響因素。教師的從教動機與性別、任教學(xué)科、教齡、離職意向以及工作投入度有關(guān)。

總的來看，教師教學(xué)動機與教師的工作能力、薪水高低、被接受程度、歸屬感、發(fā)展前景、教育資源、學(xué)校政策和管理、決策權(quán)和自主權(quán)有一定的關(guān)聯(lián)性。除此之外，教師職業(yè)壓力、缺乏智力挑戰(zhàn)、個人發(fā)展前途渺茫、自我效能感低下、缺乏自主也是影響教師教學(xué)動機的主要因素。

二、農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)與教師教學(xué)動機分析

1. 農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀。研究者對發(fā)展中國家課堂教學(xué)有效性的研究發(fā)現(xiàn)，低水平和正在減少的教師動機導(dǎo)致了教育質(zhì)量的下降，尤其是農(nóng)村地區(qū)小學(xué)課堂教學(xué)的效果。這種教學(xué)質(zhì)量的下降同樣出現(xiàn)在我國農(nóng)村小學(xué)，由于城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟的巨大差距，農(nóng)村小學(xué)教師想盡一切辦法離開農(nóng)村小學(xué)陣地。從山區(qū)小學(xué)走向鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，再從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)走向縣城小學(xué)是大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)年輕教師的共同愿望。只要教學(xué)有成效就有機會調(diào)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，離縣城便更近一步，因此，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的優(yōu)秀教師并不能夠一直起到優(yōu)秀教師的帶頭領(lǐng)隊作用，人才外流較嚴重。較低的教師動機導(dǎo)致了農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)的有效性低下，這種低下主要表現(xiàn)在以下方面。

第一，農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)缺少熱情。筆者通過訪談研究發(fā)現(xiàn)，對于大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)的男性教師，認真教學(xué)的最主要目的就是調(diào)入鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)以及縣城小學(xué)，評職稱、加薪也是認真教學(xué)的目的之一。所以如果認真教學(xué)但得不到認可或者沒有調(diào)入自己理想的學(xué)校，勢必會影響其教學(xué)的積極性。

第二，農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)方法較單一。對于大多數(shù)偏遠農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)，多媒體教室是較為稀缺的教學(xué)設(shè)備，這就導(dǎo)致大多數(shù)的年輕教師只能通過一些簡單的教具進行課堂教學(xué)，不能充分利用高科技帶來的方便，這也是大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師認為自己的教學(xué)成績比縣城教師教學(xué)成績差的主要原因。對于這一點，筆者認為外在輔助的教學(xué)設(shè)備可以影響教師課堂教學(xué)的效果，但總的來講真正影響教師課堂教學(xué)效果的仍然是教師本身的教學(xué)技能以及教師的教學(xué)動機，教學(xué)設(shè)備對課堂教學(xué)效果的高低僅僅是一種外因。如果教師真心想要教好一堂課，自己動手可以制作很多精美的教具，既方便又實惠，所以，教學(xué)設(shè)備較差并不是導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)效果較低的主要原因。農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)方法的單一并不是缺少多媒體教學(xué)設(shè)備，低下的教學(xué)動機是導(dǎo)致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因。

第三，農(nóng)村小學(xué)教師課堂教學(xué)缺少監(jiān)督，教師教學(xué)隨意性較大。在我國當(dāng)下農(nóng)村地區(qū)，由于適齡兒童數(shù)量下降導(dǎo)致大多數(shù)村小在校學(xué)生大幅下降，這種情形的出現(xiàn)一方面引發(fā)了農(nóng)村地區(qū)村小合并現(xiàn)象的出現(xiàn)，另一方面導(dǎo)致偏遠落后農(nóng)村地區(qū)師資流失較為嚴重。在上述問題出現(xiàn)之后，教育部等聯(lián)合出臺了“中西部農(nóng)村地區(qū)特設(shè)崗位計劃”，旨在解決農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育階段師資短缺和教學(xué)質(zhì)量低下的問題。實施了八年的中央特崗計劃確實緩解了農(nóng)村地區(qū)義務(wù)教育階段師資短缺問題，但是否提高了教育質(zhì)量還有待考驗。由于學(xué)生數(shù)量少、教師工作動機較低下，農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)工作缺少監(jiān)督或者監(jiān)督力度不夠。這極容易使小學(xué)教師形成“混日子”的教學(xué)態(tài)度，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效果低下，影響農(nóng)村小學(xué)教育質(zhì)量的提高。

2. 農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)動機現(xiàn)狀。教師動機的高低直接關(guān)系到教師工作質(zhì)量的高低，教師教學(xué)動機的強弱在很大程度上決定著教師課堂教學(xué)的有效性。因此，提升小學(xué)教師的教學(xué)動機是促進農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展、提升農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。

第一，較為惡劣的住房條件是幾乎所有的農(nóng)村小學(xué)教師面臨的主要問題。要么沒有宿舍，要么住宿條件較為簡陋，夏天較好而冬天較難熬。第二，農(nóng)村學(xué)校教師待遇、補貼較低下，這使得農(nóng)村小學(xué)教師生活較困難，很難將全部精力投入教學(xué)，尤其是當(dāng)下，農(nóng)村小學(xué)教師大都要在縣城買房，高昂的房價是他們關(guān)注的重心，降低了他們的教學(xué)動機。第三，工作環(huán)境較之縣城學(xué)校差。在偏遠山區(qū)的部分學(xué)校，教師辦公設(shè)備不齊全或者幾乎沒有，宿舍就是辦公室，飲用水也不太方便等。農(nóng)村小學(xué)教師在這樣的工作環(huán)境中，較難全身心地投入教學(xué)工作。第四，教師工作量較大。由于農(nóng)村貧困地區(qū)的學(xué)校教師短缺導(dǎo)致教師工作的時間較長，教學(xué)內(nèi)容不斷變化，擔(dān)任教學(xué)科目增多，給教師教學(xué)帶來較大的壓力和負擔(dān)。因此，在農(nóng)村小學(xué)工作的大部分教師感到缺少社會認可，社會地位低下，教學(xué)動機低下，而追求物質(zhì)生活、保障基本生存是落后農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師教學(xué)動機的主要影響因素，這種因素是教師動機的外部影響因素。相對于經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)教師，由于日常生活基本能得到滿足，因此，他們的教學(xué)動機水平比貧困農(nóng)村地區(qū)的高，如何通過工作獲得成就感和自我實現(xiàn)等內(nèi)在因素，是他們教學(xué)動機的重要影響因素。從總體來看，我國農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)動機整體水平并不高。

三、提高我國農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)動機和課堂教學(xué)有效性的策略

針對我國農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)動機較低、課堂教學(xué)的有效性低下的現(xiàn)狀，筆者就如何提高我國農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)動機和課堂教學(xué)的有效性提出以下對策和建議。

首先，提高農(nóng)村小學(xué)教師的薪資待遇，保障其生存動機，這是提高農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)動機和課堂教學(xué)有效性的物質(zhì)基礎(chǔ)。

如今教師的薪資雖然有所提升，但較之國家公務(wù)員以及其他事業(yè)單位的工資略顯低下，這直接導(dǎo)致教師實際購買力的下降。在城市和縣城地區(qū)的教師，可以借助自身有利的處境開設(shè)課外輔導(dǎo)班以賺取額外收入，提升自己的購買力。在農(nóng)村這種現(xiàn)象幾乎不會實現(xiàn)，尤其是小學(xué)。第一，農(nóng)民由于自身經(jīng)濟水平的限制致使他們沒有更多的錢投入到孩子的課外輔導(dǎo)。第二，大多數(shù)家長認為小學(xué)階段的孩子沒有必要參加所謂的課外輔導(dǎo)。第三，農(nóng)村地區(qū)的孩子需要幫助家里干農(nóng)活，料理家務(wù)，這也導(dǎo)致他們沒有多余的閑暇時間投身課外輔導(dǎo)。第四，由于農(nóng)村特崗計劃的實施，致使從農(nóng)村走出來的師范類大學(xué)生重返農(nóng)村，他們的家庭以務(wù)農(nóng)為主，閑暇時間往往從事農(nóng)業(yè)勞動，沒有進行課外輔導(dǎo)。第五，農(nóng)村小學(xué)在校學(xué)生數(shù)量大幅下降。每個年級的學(xué)生人數(shù)一般在15人以內(nèi)，有的學(xué)校一個年級的學(xué)生人數(shù)甚至不足10人，這樣少的學(xué)生人數(shù)不可能對教師的生活起到補貼的作用。以上原因?qū)е罗r(nóng)村小學(xué)教師通過開設(shè)課外輔導(dǎo)班以賺取生活補貼變得不可能。因此，有必要提高農(nóng)村小學(xué)教師的薪資待遇，尤其是偏遠地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)教師。保證按時發(fā)放工資，提高職工福利待遇，提升農(nóng)村小學(xué)教師對工作的滿意度，調(diào)動他們教學(xué)的積極性，從而提升課堂教學(xué)的效果。

其次，提高農(nóng)村小學(xué)教師的興趣動機，培養(yǎng)教師對學(xué)生以及工作本身的興趣。在生理需求得到滿足的基礎(chǔ)上，教師才有追求個人價值的動機，個人價值的自我實現(xiàn)在很大程度上與教師是否熱愛學(xué)生、是否真心喜歡教育工作有關(guān)。只有熱愛學(xué)生，對所從事的工作真正感興趣，才能全身心地投入，在工作中充分發(fā)揮自己的聰明才智，體現(xiàn)出對工作的自覺性、主動性和創(chuàng)造性，從而提高教學(xué)動機，改進課堂教學(xué)策略，提升課堂教學(xué)的有效性。

再次，提高農(nóng)村小學(xué)教師的自主動機和成就動機，通過提高小學(xué)教師自我成就動機來提升課堂教學(xué)的有效性。農(nóng)村小學(xué)校長應(yīng)當(dāng)積極組織開展各種教學(xué)比賽，如公開課大賽、精品課大賽等，鼓勵教師積極參加教育競爭，給教師提供更多展示自我的機會和平臺，這樣可以增強教師們對成功的體驗和對工作的認同。學(xué)校采取合理的績效標(biāo)準，嚴格執(zhí)行，對那些工作努力、教學(xué)效果好的教師，學(xué)校應(yīng)給予提前晉升職稱等優(yōu)先機會。

最后，建立完善的農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使小學(xué)教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展，社會地位得到進一步提升和認可，從而提高其教學(xué)動機和課堂教學(xué)質(zhì)量。

總的來看，提升農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的有效性需要通過提高教師的教學(xué)動機來實現(xiàn)，而教師教學(xué)動機的提高既包括物質(zhì)需求、社會地位等外部動機，也包興趣、成就等內(nèi)部動機。因此，積極采取各種可行的措施來滿足教師的基本生活等外在的需求和自身發(fā)展等內(nèi)在的需求，是提升農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)動機的兩條途徑。只有教師的各方面需求得到滿足，集中精力工作，改進教學(xué)策略，課堂教學(xué)的效果才能最終得到改善，城鄉(xiāng)教育公平的理想才有實現(xiàn)的可能。