摘?要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：在小學(xué)語文階段，學(xué)生應(yīng)掌握3500個(gè)漢字，在一至二年級(jí)時(shí)，應(yīng)掌握1600～1800個(gè)常用漢字。識(shí)字是讀寫的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)各科文化知識(shí)的基礎(chǔ)，低年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)就是識(shí)字教學(xué)。在當(dāng)前的許多課堂上，不少老師利用課件把生字集中呈現(xiàn)，然后就是齊聲朗讀、帶拼音讀、去拼音讀，生字從文本中剝離出來，孤立出來進(jìn)行機(jī)械識(shí)記，割裂了與閱讀教學(xué)的關(guān)聯(lián)。識(shí)字教學(xué)占據(jù)了課堂23的時(shí)間，學(xué)生識(shí)字興趣不高，課文讀得少，對(duì)于生字的掌握只是量的疊加，沒有質(zhì)的改善，更不能學(xué)以致用。如何才能優(yōu)化小學(xué)識(shí)字質(zhì)量？教給學(xué)生識(shí)字方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字，隨時(shí)隨地自主識(shí)字，這是最好的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)學(xué)生;識(shí)字教學(xué);基本方法

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字教學(xué)。低年級(jí)語文教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生喜歡上漢字，并能夠自主閱讀。有了這種喜歡，學(xué)習(xí)漢字就會(huì)變得更輕松、更容易。

一、

利用教材中的圖片，創(chuàng)造識(shí)字的語言環(huán)境

在識(shí)字的初始階段，教科書上配有大量的插圖和字理圖。我們可以充分利用這一資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。教科書插圖色彩斑斕，生動(dòng)有趣，如果老師通過適當(dāng)方式的引導(dǎo)，就能激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)漢字的興趣，成為搭建學(xué)生記憶漢字的紐帶，發(fā)揮著更大的作用。如果能夠?qū)h字置于生活環(huán)境中，就能使抽象漢字形象化、具體化，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生記憶。接下來，讓孩子看字形、拼對(duì)字音，然后回到圖片上。這一過程不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握了漢字，而且還能強(qiáng)化記憶。下面講解如何看圖學(xué)習(xí)“亭”“?！?。

老師：詩(shī)人在公園里找到了什么？仔細(xì)看看圖片，看看右邊的字。你找到了嗎？

生：圖上是一個(gè)小亭子，右邊的念“亭”，那是“小亭子”的亭子。我還發(fā)現(xiàn)“亭子”這個(gè)詞很像亭子的頂部;亭子的窗戶很像亭子的“嘴”;亭子的一樓的屋頂很像“亭子”這個(gè)詞的禿頂。

師（在亭圖上顯示“亭”的上半部）：真的很像呢！

生：就有一點(diǎn)兒不像。小亭子是三根柱子，而“亭”字下面的“丁”只有一豎。

師：（在亭圖上顯示黑色“丁”字，并閃動(dòng)幾下）是呀，這兒是不像。請(qǐng)小朋友們讀讀“丁”字，再讀讀“亭”字，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)了，它們的發(fā)音差不多。

師：真有意思！我們必須牢牢記住這個(gè)有趣的“亭子”。（學(xué)生讀“亭子”）

老師：你發(fā)現(xiàn)了什么？（顯示“?！弊趾腿送Ｐ⊥み厛D）

生：小亭子旁邊來了一個(gè)人，那個(gè)人就好像“?！弊值摹柏椤?。

師：人來到小亭邊不走了，不走就是停。

生：老師，我明白了。這就是人站在那兒不走了的“?！保瑒偛拍莻€(gè)“亭”是小亭子的“亭”。

師：你真會(huì)思考，掌聲鼓勵(lì)。

師：生活當(dāng)中這個(gè)字經(jīng)常被使用。想一想。你什么時(shí)候聽到或者用到這個(gè)字？

生：爸爸開車帶我出去玩，到了公園要停車。

學(xué)生：過馬路后，遇到紅燈要停車，遇到綠燈要通行，遇到黃燈要等一等。

師：了不起！懂得多，做得好。

二、 充分利用閱讀鞏固識(shí)字

小學(xué)生識(shí)字，學(xué)得快，忘得也快。因此，連續(xù)復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字能力的重要途徑，如果能夠?qū)⑺J(rèn)識(shí)的字放到閱讀的環(huán)境中，這樣對(duì)于鞏固識(shí)字，效果會(huì)更佳。由此，可以推理出識(shí)字不是被動(dòng)接受的過程，而是識(shí)字主體積極參與的過程。在教學(xué)中，要讓學(xué)生識(shí)字的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀，實(shí)現(xiàn)了字不離詞，詞不離開句，容易理解字詞的含義，幫助學(xué)生建立字詞在音、形和義上的關(guān)系。此外，要鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中主動(dòng)識(shí)字。小學(xué)生識(shí)字最佳時(shí)間是6～12歲。要經(jīng)常安排學(xué)生課后時(shí)間閱讀《學(xué)生周刊》《學(xué)生拼音報(bào)》等課標(biāo)中推薦的書籍，把識(shí)字鞏固從課堂延伸到課外，小學(xué)生的廣泛閱讀，不僅能夠激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，還能拓展了他們的閱讀空間。

三、

充分利用校園的資源進(jìn)行識(shí)字

在校園里，我們經(jīng)常會(huì)看到一些具有各種功能的標(biāo)牌、板報(bào)、宣傳窗等，這都為小學(xué)生識(shí)字提供了條件，我充分利用這一資源，適時(shí)在同學(xué)們中開展了“賽一賽，看誰是‘識(shí)字王”的活動(dòng)。同學(xué)們聽說要評(píng)選“識(shí)字大王”，識(shí)字的積極性特別高。在課間，我看到這些可愛的小家伙在校園里來回走動(dòng)。在這次活動(dòng)中，小學(xué)生毫不費(fèi)力多認(rèn)了好幾百個(gè)字，識(shí)字興趣就更高，而且還能理解一些漢字是如何使用的。

四、

充分利用游戲讓學(xué)生在玩中識(shí)字

有資源表明：兒童無意注意時(shí)間較長(zhǎng)，有意注意時(shí)間較短。根據(jù)這一特點(diǎn)，老師可以通過活動(dòng)，讓小學(xué)生在玩中識(shí)字。滿足小學(xué)生好奇心是引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字一個(gè)好方法。游戲教學(xué)法實(shí)施，可助燃小學(xué)生識(shí)字興趣火花。在教學(xué)中，游戲備受到小學(xué)生的青睞，小學(xué)生能夠在玩中學(xué)，學(xué)中玩，時(shí)時(shí)刻刻處于高興狀態(tài)，老師通過將識(shí)字內(nèi)容融入游戲中，再輔之設(shè)置各種懸念，不僅激起小學(xué)生識(shí)字興趣，激活課堂氣氛，而且發(fā)展了小學(xué)生的思維，取得良好識(shí)字效果。在活動(dòng)中，老師要靈活運(yùn)用各種游戲，讓學(xué)生在享受知識(shí)的樂趣同時(shí)，從內(nèi)心喚起學(xué)生識(shí)字的愿望，從而達(dá)到識(shí)字目的。

生活是低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字的源泉。在教學(xué)中，要將把識(shí)字與客觀事物理解有機(jī)結(jié)合起來，加強(qiáng)識(shí)字與生活的聯(lián)系。只有把識(shí)字行為變成各種生活場(chǎng)景，充滿生動(dòng)的圖像、聲音、旋律，這樣識(shí)字過程會(huì)變得更加容易。

作者簡(jiǎn)介：

劉雨龍，江蘇省淮安市，淮安市三河小學(xué)。