朱耀峰

【摘 要】學生的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的學習水平，充分發(fā)揮提問的學習功能。

【關鍵詞】高中物理；課堂提問；方法技巧

高中物理課堂提問是優(yōu)化課堂的必要手段之一。也是學生學習藝術的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智能，調節(jié)學生思維節(jié)奏，與學生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學生綜合素質的目的。下面從幾方面來探討這一問題。

一、 提問是最好的反饋方式

通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使學生當堂了解教師對學生知識的理解和掌握程度，從而及時地調控課堂程序，改變課堂策略，使學生能更加積極主動地參與課堂活動。

二、 提問可以提高學生聽課的注意力

如果注意力集中，大腦中只有一個學習興奮中心，聽課效果就比較理想。學生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的問號來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發(fā)學習興趣，賦予學習動機。從而收到良好的學習效果。

三、 提問可以讓學生發(fā)現(xiàn)不足

對于一些重要物理概念，一般水平的學生往往以為自己能復述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質屬性的思維形式，所以學生在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，讓老師解惑，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破學習難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導學生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發(fā)學生發(fā)散思維，增強學生的應變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。

四、 提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力

學生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在學生做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓老師回答的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。提問學生和由學生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學生善于提出問題的良好習慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，學生應鼓勵自己大膽設疑，提問時學生要冷靜考慮，合理處置。通過提問，學生可直接表達思想情感。使學生體驗學習的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在學習中及時解決。

五、提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對策

有些學生在物理課堂中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：（1）整堂課只管自己提，不提一個問題，滿堂提。（2）什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。（3）所提問題與課堂學習的重點、難點距離較遠，偏離了主題。（4）只有好學生問，學困生不敢問；一小部分學生問，冷落了大多數(shù)學生。（5）提問沒有層次性，難易問題無階梯。（6）提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答。（7）學生對提問的問題不置可否，老師對學生的提問也不理不睬。（8）提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。（9）不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰(zhàn)果。等等。

針對上述問題，我認為提問中應處理好這樣四個關系：（1）點與面的關系。教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉化差生，達到共同提高。（2）難與易的關系。學習內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。（3）曲與直的關系。提問題不能只問為什么、對不對，問題要富有啟發(fā)性，否則老師會感到單調乏味。（4）多與少的關系。接受知識時不在于多問，而在于善問、巧問。學生切不可為提問而提問。提問過多過濫，老師應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發(fā)揮學生參與學習的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。

六、提問常采用的幾種具體方式

同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，學生若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達到優(yōu)化課堂結構的目的。 提問常采用的方式有：設疑式、逗趣式、對比式、刨根式、比喻式、輻射式、求同式、伏筆式、自成靶子式、層遞式、分割式、擴展式、直問、曲問等。課堂提問應根據(jù)不同的學習目的和內容，采用不同的方法，使學生有一種新鮮感。

七、提問對象的選擇和時機的把握

在物理課堂中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗的學生常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想提問這個問題。每當一個學生準備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對提問這個問題比較有把握；而對提到問題后低頭或躲避學生的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在學生提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當學生對問題不能正確提問時，提示與探詢是必要手段。對學生提問中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，老師要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生提問。最終達到滿意的效果。endprint