李楨

摘 要：在當前新課程改革背景下，各種新型的教學手段層出不窮，傳統(tǒng)落后的教學模式已經不能滿足現代教育發(fā)展的需要，只有不斷實現教學的改革創(chuàng)新，才能促進教學效率的提升。由于學生之間在學習上存在著差異，因而教師在教學中可以采用分層教學的方法，有針對性地為不同層次學生制定學習方案，同時再進行小組合作，能夠促進全體學生學習水平的提高。本文主要論述了分層教學法在初中英語教學中的應用，以供參考。

關鍵詞：分層 教學 初中 英語

初中英語是初中階段一門重要的基礎學科，此時的學習難度逐漸加深，學生需要記憶的單詞量迅速增多，需要理解和掌握的語法知識更為復雜，如果教師再運用傳統(tǒng)落后的教學模式，必將讓學生的學習感覺很吃力，教學效率低。在新課程改革背景下，初中英語教師可以借助分層教學這個方法，讓所有學生在學習過程中都能找到成就感，從而激發(fā)他們學習的興趣，最終實現學習水平的提高。

一、分層教學法的概述

隨著社會的發(fā)展和教育的不斷進步，我國的教學資源不斷豐富，人們對教學水平的要求也提升了。當前很多地方初中學生的班級容量非常大，每個班的學生人數都非常多，教師的教學任務很繁重，因此很難關注每個學生的學習狀況。新課程改革就非常注重學生之間的差異性，希望能夠弘揚青少年的個性，為當今教學活動明確了前進的道路，而分層教學法就是一個非常有效的方法。

所謂分層教學，就是根據學生自身存在學習能力、理解水平的差異，從而制定不同層次的學習目標，從根本上徹底扭轉學生被動學習的局面，提高學生的學習積極性，形成學生積極主動學習和發(fā)展的狀態(tài)。這里需要注意的是，不是要把學生分為三六九等，而是要依據教學環(huán)境進行因材施教，讓學生學到自己喜歡的更加的知識。分層教學有助于發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)精英的英語人才，廣大初中英語教師要在實際教學活動中，合理的運用分層教學方法，切實提高教學成效。

二、分層教學法在初中英語教學中的應用

1.合理劃分學生層次

英語學習中，學生之間是存在相互差異的，這與他們的學習興趣、學習方法有著直接或者間接的聯系，造成學生在接受語法、單詞過程中存在差異性。教師需要進一步了解班級中不同學生的基本情況，多與學生進行交流溝通，然后根據學生的基本情況，將全體學生進行有效分類，如優(yōu)等生、中等生、學困生三類，這種分層為后期的研究性學習分組提供依據。例如agree與很多副詞都可以搭配，如with， on等，這些組合有一部分學生就分不清楚，教師就可以根據這些問題將學生進行有效的分層。讓那學生明確“涉及意思、想法、分析、解釋及人的時候用with，如They might not agree with his opinions.”“要確定一樣事情時用on，如Can we agree on a date for the next meeting？”

2.組建學習小組

在對學生進行分層以后，就要組建學習小組，教師需要將不同學習能力和水平的學生分在一組，這樣可以有效提升一個組內學生的探討性，不同能力的學生在不同方面有著各自得特點，一個學習小組需要包含所有三種類型的學生，這樣可以按照不同的分工，進行相互配合，最終實現有效學習。以完形填空為例，學生需要關注固定詞組相互之間的搭配。這是完形填空等題型提供英語學習的主要目的，尤其是以動詞為中心的固定搭配，如Well done，takepart in，go to do st.等都是需要重點掌握的詞組。在平時的英語課文學習中，學生需要作學習的有心人，不斷積累這些詞組的學習，不斷掌握越來越多的詞組，這樣才能幫助學生進一步提升對完形填空的練習。

3.設計多元化問題

在初中英語教學中，教師可以更多集中在英語多層次的練習上。學習小組中的不同學生針對教師設計的開放性問題，收集相關的資料，應用英語詞匯、語法進行相互交流，學生對英語知識點的認識得到有效提升。比如在單詞的運用中，學生經常不注意單復數，從而影響他們對文章整體的把握，這就需要教師引導學生注意觀察細化每個單詞的單復數問題。如child等是不規(guī)則復數表示，教師可以運用一些開放性的問題，如“I have a wife and two small children.”使得學生更好地記住這些詞匯。再比如在英語閱讀過程中，英語動詞是可以表現出不同的時態(tài)和語態(tài)，有些學生觀察不到位，出現了誤解，將大大降低對整篇文章的有效理解，此時需要教師幫助查找問題，運用多元化的問題進行引導。

4.開展討論會及教師點評

不同的研究小組之間在觀點上存在差異性，教師可以組織一場討論會，主要目的在于深化學生對英語語法、詞組等基礎知識的認識，實現閱讀、口語等應用能力的提升，教師可以運用這樣的討論會不斷提升學生的應用英語進行交流的能力。另外，評價考核是分層教學中一個不能忽視的重要組成部分，教師不但要對他們的成績進行評價，還要注重各項素質能力的發(fā)展。例如在教學“What sweet music”時，要注意觀察各層次學生的表達和運用能力，組織學生對“Whats your favorite music？”展開探討，這時就可能有的學生說喜歡pop，還可以演唱英文歌曲；有的學生喜歡jazz，能夠熟悉其音樂知識；還有的學生可能喜歡dance，有著很強的舞蹈基礎。這時教師就可以根據學生在看圖表達、閱讀理解、寫作練習中的表現進行綜合評價，促使學生共同取得學習上的提高。

三、結語

總之，初中英語知識的學習難度開展逐漸加大，學生之間的學習能力差異性開始凸顯，教師要正視這種教學狀況的存在，絕對不能拋棄學習落后的學生，此時可以運用分層教學法，對學生實施因材施教，讓所有的學生都能在學習中有所收獲，最終實現共同進步。

參考文獻

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