徐曉霞+劉小鵬

摘 要：自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，就是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。本文從教育教學(xué)理論上和教學(xué)實(shí)踐中論證了自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的意義和遵循的原則；用案列闡述了自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中的具體運(yùn)用和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 教學(xué)模式 建構(gòu)主義

一、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，是指在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生個(gè)體為主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，即學(xué)習(xí)呈現(xiàn)自主、主動(dòng)、創(chuàng)造三個(gè)層次并相互依存。皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生并不是把知識(shí)從外部“搬”到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外部環(huán)境的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解。以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”；以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教”。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

二、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)、討論、交流等方式，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。學(xué)生要成為課堂教學(xué)活動(dòng)的中心，這是自主學(xué)習(xí)的課堂特征。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以“教師為主”的教學(xué)理念，進(jìn)而將學(xué)習(xí)作為教學(xué)過(guò)程中的焦點(diǎn)，學(xué)生需求及學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力成為日常教學(xué)活動(dòng)的中心問(wèn)題。由此可見(jiàn)，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生了很大變化。因此，在設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，我們應(yīng)該遵循以下原則：

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心主體地位

明確“以學(xué)生為中心”，這一點(diǎn)對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的指導(dǎo)意義，因?yàn)椤耙詫W(xué)生為中心”還是“以教師為中心”，出發(fā)點(diǎn)不同，會(huì)得出兩個(gè)截然不同的設(shè)計(jì)結(jié)果。在教學(xué)設(shè)計(jì)中要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，改變以往沉悶的、封閉的“一言堂”課堂教學(xué)為學(xué)生是主體的“群言堂”，重視學(xué)生的需要、興趣、積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；減少教師的講解，加大學(xué)生的實(shí)踐，變單向交流為雙向交流或多向交流，努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，向課堂45分鐘要質(zhì)量。例如在設(shè)計(jì)《信息的獲取》這節(jié)課時(shí)，我就預(yù)設(shè)了一個(gè)退休教師請(qǐng)我找首歌的任務(wù)，讓學(xué)生幫幫我，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)生有質(zhì)疑、有思考、有實(shí)踐、有發(fā)現(xiàn)，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。整個(gè)過(guò)程中以學(xué)生為中心，教師只是一步步引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

2.強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)可以使學(xué)生能利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去同化當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而賦予新知識(shí)某種意義；如果原有經(jīng)驗(yàn)不能同化新知識(shí)，則要引起“順應(yīng)”過(guò)程，即對(duì)原有認(rèn)知進(jìn)行重組和改造。所謂情感的創(chuàng)設(shè)就是在教學(xué)活動(dòng)中，積極發(fā)掘適合學(xué)生的教學(xué)案例，選擇積極向上、發(fā)人深思、具有明確積極鼓勵(lì)意義的教學(xué)實(shí)例來(lái)創(chuàng)造一個(gè)情感教學(xué)氛圍，促使學(xué)生內(nèi)心覺(jué)悟，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)理想的信心和決心。因此，情境創(chuàng)設(shè)是自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。例如在設(shè)計(jì)《信息及信息的特征》這課時(shí)，很多教師都以“野外生存實(shí)驗(yàn)”或者“感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)”為情境導(dǎo)入到新課，學(xué)生非常感興趣，能主動(dòng)分析思考問(wèn)題，開展積極地討論，得到合理的答案，明白信息的重要性。

3.重視合作學(xué)習(xí)

構(gòu)建主義理論指出，加強(qiáng)與周圍環(huán)境的溝通交流有助于學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自身潛能、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。雖然自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的主人公特點(diǎn)，但是自主學(xué)習(xí)并不是固步自封閉門造車，并不是完全排除師生交流和同學(xué)交流，教師應(yīng)要求學(xué)生在帶有主動(dòng)性的同時(shí)又能融入和諧友好的合作氛圍。例如教師為了促進(jìn)學(xué)生之間的討論交流，可以在課堂上和課堂下設(shè)置問(wèn)題供學(xué)生討論共同找最佳答案，答案不能有教師直接提供，需要讓學(xué)生們對(duì)問(wèn)題展開討論，從而使他們?cè)谟懻撝蝎@取知識(shí)。

4.注重信息的反饋?zhàn)饔?/p>

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不能放任自流，要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)給予指導(dǎo)。同時(shí)設(shè)計(jì)好課堂練習(xí)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，教師可以在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、信息技術(shù)學(xué)科自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

信息技術(shù)學(xué)科不同于其他學(xué)科，它不但要求學(xué)生具備信息的獲取、加工、管理、呈現(xiàn)與交流的基本能力，而且要有對(duì)信息及信息活動(dòng)的過(guò)程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；流暢地發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問(wèn)題的能力；遵守道德與法律法規(guī)，形成于信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感。傳統(tǒng)的教學(xué)方式雖然可以為學(xué)生提供大量的理論知識(shí)，但不利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中需要建構(gòu)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

在信息技術(shù)學(xué)科中，不同的內(nèi)容可以采取不同的教學(xué)方法，其自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)如下圖所示：

學(xué)生活動(dòng)：

教師活動(dòng)：

在每堂課上節(jié)課后布置學(xué)生拓展任務(wù)，讓他們課前收集有關(guān)的知識(shí)信息，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂。教師則利用多媒體出示任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，讓學(xué)生去探索、討論，在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。比如，在講授利用excel加工表格數(shù)據(jù)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在課堂上演示excel的基本操作方法，講解菜單功能，說(shuō)明其用法，然后再安排學(xué)生到機(jī)房進(jìn)行練習(xí)；學(xué)生只是機(jī)械地照搬操作方法，死記硬背，難以消化，今天學(xué)明天忘，學(xué)習(xí)效果較差。自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)生為中心”，“以教師為指導(dǎo)”，因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中我是這樣安排的，先布置學(xué)生根據(jù)學(xué)案完成一組表格數(shù)據(jù)加工的任務(wù)，然后學(xué)生提出完成任務(wù)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，組織學(xué)生分組討論發(fā)言分析，同時(shí)讓學(xué)生直接在電腦上進(jìn)行驗(yàn)證，教師只在其中起引導(dǎo)、啟發(fā)的作用，教會(huì)學(xué)生如何解決問(wèn)題，最后學(xué)生上機(jī)實(shí)踐解決問(wèn)題。整個(gè)教學(xué)過(guò)程既不是學(xué)生放任自流的學(xué)習(xí)，又不是教師“滿堂灌”的教學(xué)，學(xué)生積極參與其中，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性和積極性，使得學(xué)生能很快地掌握表格數(shù)據(jù)加工的方法，為以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。endprint

又比如，在編制計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題的教學(xué)中，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是這樣的：先展示一個(gè)加密的小程序，運(yùn)行后展示加密后的文件，激發(fā)學(xué)生想編程的愿望；然后出示源程序代碼，和學(xué)生一起討論分析每一語(yǔ)句大概的含義，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步地出示解密程序，讓學(xué)生填上一些關(guān)鍵的語(yǔ)句，并調(diào)試程序運(yùn)行的結(jié)果；最后讓學(xué)生模仿著填寫畫函數(shù)圖象的程序，通過(guò)修改源程序代碼畫出二次函數(shù)、三角函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等圖象，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，教師指導(dǎo)，初步掌握用計(jì)算機(jī)程序解決問(wèn)題的基本方法。這樣的教學(xué)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有趣，教學(xué)效果較好。

四、實(shí)施自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的幾點(diǎn)體會(huì)

1.要處理好學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的關(guān)系

實(shí)際上，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位是有機(jī)統(tǒng)一的，主導(dǎo)作用發(fā)揮得好，則主體地位必然凸顯出來(lái)；主體地位得不到充分地體現(xiàn)，正說(shuō)明主導(dǎo)作用沒(méi)有發(fā)揮好。課堂教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵還在于教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用。在強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的同時(shí)，不能忽視教師對(duì)教學(xué)的主導(dǎo)作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不是取消教師的責(zé)任，恰恰相反，是加強(qiáng)了。一方面，教師的主導(dǎo)作用正是體現(xiàn)在能使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，善于提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題上；另一方面，學(xué)生進(jìn)入高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)階段后，對(duì)教師又提出了更高一層的“主導(dǎo)”要求，如陶行知先生所說(shuō)的“是先生受學(xué)生的鍛煉”，教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)就“片刻不能懈怠”。

2.自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式雖然減少了教師的講解時(shí)間，看起來(lái)好像減輕了教師負(fù)擔(dān)，其實(shí)對(duì)教師提出了更高的要求，因?yàn)閷W(xué)生在自學(xué)、討論、練習(xí)中都會(huì)有突發(fā)情況出現(xiàn)，尤其是計(jì)算機(jī)學(xué)科，知識(shí)更新突飛猛進(jìn)，日新月異，要求教師有深厚的知識(shí)功底，靈活的教學(xué)機(jī)智，明確的教學(xué)目標(biāo)，采取平等、寬容的態(tài)度，積極引導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，成為學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)現(xiàn)者、保護(hù)者，這樣才能營(yíng)造生動(dòng)活潑、主動(dòng)探索的課堂氣氛，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高課堂教學(xué)效果。教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，既要備教學(xué)內(nèi)容，更要備教學(xué)對(duì)象；既要設(shè)計(jì)好教法，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

3.自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，通過(guò)自學(xué)、討論交流和建構(gòu)新知，變“教師講明”為“學(xué)生自悟”，知識(shí)主要由學(xué)生自己探索和領(lǐng)會(huì)。這將極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高。

不是說(shuō)信息技術(shù)學(xué)科的每一堂課都適合采用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。實(shí)施自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，一要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容來(lái)定，二要看學(xué)生是否具備了自主學(xué)習(xí)該課程的必備的知識(shí)和能力。教學(xué)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，采取各種不同的教學(xué)方法，因材施教。

作者簡(jiǎn)介

徐曉霞（1977-），女，湖南省漢壽縣人，漢，一級(jí)教師，本科，研究方向：高中信息技術(shù)教學(xué)。

劉小鵬（1972-），男，湖南省漢壽縣人，漢，一級(jí)教師，本科，研究方向：高中信息技術(shù)教學(xué)。endprint