摘 要：“科學(xué)探究”一詞很早就被我國從美國引用過來，并在教育一線全面踐行，在學(xué)生擺脫書本，開始動手實踐全面開花的局面下，我們也不難看出學(xué)生亦步亦趨的套用模式化的科學(xué)方法，而忽略了科學(xué)其實并不存在唯一、普適性的“科學(xué)方法”。2011年，美國在《K-12年級科學(xué)教育框架：實踐、跨學(xué)科概念和核心概念》中為“科學(xué)探究”正名，被正名后的“科學(xué)探究”給我國科學(xué)課中教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評價等來了不小的挑戰(zhàn)，如何回歸探究的本質(zhì)，培養(yǎng)真正熱愛科學(xué)，具備科學(xué)素養(yǎng)的新一代需要被重新思考。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究 科學(xué)課 教學(xué)思想 教學(xué)方法 教學(xué)評價 挑戰(zhàn)

一、“科學(xué)探究”的真正內(nèi)涵

目前的科學(xué)教育要么重知識輕實踐，應(yīng)試色彩濃厚，要么過分強調(diào)實驗，實驗變成了與內(nèi)容相分離的單一步驟集合體?！罢嬲目茖W(xué)探究”是科學(xué)知識的生成、驗證和發(fā)展的過程，面對的是開放性的問題，需要探究者的科學(xué)知識、有關(guān)科學(xué)的知識、直覺、想象力、創(chuàng)造力及個性品質(zhì)的介入。

“在真實的環(huán)境中像科學(xué)家一樣做科研”，才是科學(xué)探究的本質(zhì)?？茖W(xué)探究不僅強調(diào)科學(xué)研究的方法和過程，同時強調(diào)科學(xué)研究的社會交互性。科學(xué)課堂中強調(diào)要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)科學(xué)知識，發(fā)展科學(xué)思維和語言能力，要讓學(xué)生獲得科學(xué)探究的有關(guān)技能和方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家一樣團結(jié)互助、討論與辯論、分享與交流的科研精神。

二、“科學(xué)課”的操作性定義

一般來講，科學(xué)課指學(xué)校專門的科學(xué)老師為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，進行明確的、系統(tǒng)的、計劃性強的社會實踐活動。但由于科學(xué)教育受時間、地點、條件、內(nèi)容以及教育體制的限制，科學(xué)知識相對陳舊，科學(xué)思維和科學(xué)精神也不能充分體現(xiàn)。很多學(xué)校積極探索地方性的三級課程——校本科學(xué)課，以期改變學(xué)生興趣低、教學(xué)方法單一的教育現(xiàn)狀。

除此之外，隨著教育的發(fā)展，科學(xué)教育逐漸延伸，開始由社區(qū)、社會場館，少年活動中心等非正式的教育機構(gòu)共同承擔。為提升科普教育，社區(qū)、少年活動中心、科技館利用自己的豐富的資源設(shè)立“科學(xué)中心”，積極鼓勵學(xué)生體驗實踐，并開設(shè)相應(yīng)的科學(xué)課，這種非正式學(xué)習(xí)為學(xué)校的正式學(xué)學(xué)習(xí)提供補充。

本論文的科學(xué)課既指學(xué)校的科學(xué)課，也指為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法、科學(xué)精神的各類型機構(gòu)組織的科學(xué)課。

三、科學(xué)探究對科學(xué)課的重要挑戰(zhàn)

1.對教師教學(xué)思想的沖擊的挑戰(zhàn)

教師的教學(xué)思想是教師教學(xué)的指揮棒，它直接影響教師采用什么樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，以及教師對自己教師角色的認識。如果教師認為科學(xué)探究就是學(xué)生做實驗，她很可能就是讓學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計好的實驗步驟進行套用，或者讓學(xué)生進行“自主探究”的部分往往是非常簡單的，無需思考的，只要學(xué)生簡單的收集數(shù)據(jù)然后開始匯報分享。

要扭轉(zhuǎn)教師的教學(xué)思想并非易事。因為新東西的不確定性會使人陷入到孤獨無助、懷疑、焦慮的狀態(tài)之中，使人的心理環(huán)境變得異常的混雜、紛亂，缺乏方向感，但同時也使人進入挑戰(zhàn)狀態(tài)，必須要做出明確的選擇。它對教育者的成就動機來說是一次考驗、凈化和提升。

2.對科學(xué)探究內(nèi)容組織形式的挑戰(zhàn)

科學(xué)探究內(nèi)容常常體現(xiàn)在教材的設(shè)計或教案設(shè)計上，然而科學(xué)課使用的科學(xué)教材常常缺乏探究性，組織形式不夠嚴密?？茖W(xué)探究內(nèi)容的組織應(yīng)該以核心科學(xué)概念為中心，內(nèi)容的選擇應(yīng)該以兒童的科學(xué)概念和科學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)，利用主題式的教學(xué)方法，圍繞科學(xué)概念設(shè)計由易到難、由簡到繁、層層深入的科學(xué)探究內(nèi)容。一方面是因為核心概念反映科學(xué)知識的本質(zhì)，另一方面反映了人類（兒童）認識世界的根本途徑。比如在設(shè)計在觀察“鳥”的探究內(nèi)容時，不僅僅要引導(dǎo)學(xué)生觀察鳥多大、鳥的羽毛的顏色，還要引導(dǎo)學(xué)生觀察鳥的活動，鳥在干什么？鳥為什么啄羽毛？鳥在啄羽毛是因為羽毛里有微生物嗎？最后幫助學(xué)生建立“哪里有食物存在，就一定會存在以它作食物而生存的，有生命的生物”的科學(xué)概念。

3.對科學(xué)課學(xué)生評價的挑戰(zhàn)

科學(xué)課堂的目標在于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。科學(xué)素養(yǎng)包含了對科學(xué)知識的理解、對科學(xué)方法的掌握，以及學(xué)生的科學(xué)思想和科學(xué)精神。真正的科學(xué)探究更是注重強調(diào)科學(xué)思想，強調(diào)學(xué)生的辯論、批評、分析與科學(xué)理論的架構(gòu)。在評價學(xué)生時，要改變我國過去以試卷考試的分數(shù)衡量學(xué)生掌握科學(xué)知識和技能的程度的評價內(nèi)容和評價手段，倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生在辯論、批判和分析中表現(xiàn)性評價。

好的教育評價是對課程的檢驗，同時也是改進課程的依據(jù)。如何建立科學(xué)的合理的評價是關(guān)鍵。對知識的評價，我們往往可以通過測試來了解和判斷，但是如何對學(xué)生的表現(xiàn)進行客觀的評價對當前教育提出了重要的挑戰(zhàn)。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，利用科技手段協(xié)助進行檔案袋的大數(shù)據(jù)記錄和分析也許能幫助我們更好的進行學(xué)生評價。

四、總結(jié)

科學(xué)探究并不是指科學(xué)實驗或者科學(xué)方法，而是一種重視學(xué)生科學(xué)理論建構(gòu)，強調(diào)科學(xué)概念，倡導(dǎo)集體探究，鼓勵學(xué)生表達與辯論的社會性實踐活動。教育者應(yīng)該通過自身的學(xué)習(xí)，改變或者補充自己的教育理論，重新審視自己的教學(xué)方法，關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)性評價，扎根于自己的科學(xué)課堂，為培養(yǎng)真正熱愛科學(xué)，具有科學(xué)素養(yǎng)的新一代做出嘗試和努力。

參考文獻

[1]楊向東，教育中的“科學(xué)探究”：理論問題與實踐策略[J].全球教育展望，2011（5）.

[2]John Dewey.Scienceas Subject-Matterandas Method[J]. Science，1910，（1）.

作者簡介：劉建民（1976-）男，山東省曹縣，大專，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)科學(xué)教學(xué)。endprint