陳鑒冰

摘 要：新課程改革的全面深化，為初中語文教師課堂教學(xué)思路的及時轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了有利條件。如何利用趣味性的教學(xué)方法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生開拓出更為廣闊的發(fā)展空間，鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探究中養(yǎng)成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，成功開創(chuàng)初中語文課堂教學(xué)的全新格局，是語文教師需要重點思考的問題。語文趣味性教學(xué)，符合學(xué)生的個性特征及成長需求，只有讓學(xué)生切實感知到學(xué)習(xí)的最大樂趣，語文教學(xué)工作的明天才會更加絢麗與輝煌。本文對初中語文的趣味性教學(xué)方法進行了簡要論述。

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂教學(xué) 趣味性 方法 研究

語文新課標(biāo)中明確指出，在初中教育階段，廣大教育工作者應(yīng)不斷更新自身的教學(xué)思路，不斷調(diào)整課堂的教學(xué)方向，及時發(fā)揮出重要的指導(dǎo)作用，深入挖掘?qū)W生的無限潛能，引導(dǎo)學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，掌握基礎(chǔ)技能，逐步構(gòu)建完善的認知體系，以便為今后的學(xué)習(xí)與生活積累下豐富經(jīng)驗，在未來社會的人才競爭中展現(xiàn)出絕對優(yōu)勢，真正體現(xiàn)出初中階段性教育的現(xiàn)實意義。趣味元素的有機融合，能夠消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，幫助學(xué)生樹立起一種積極向上的人生態(tài)度，進一步加快素質(zhì)教育進程，從而為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)貢獻出應(yīng)有的力量。

一、合理利用課堂互動

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念，對初中語文教師教學(xué)思路的多元化轉(zhuǎn)變起到了嚴重的制約影響。部分教師仍舊采用“填鴨式”“灌輸式”指導(dǎo)方法，要求學(xué)生被動的參與學(xué)習(xí)，過分忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，學(xué)習(xí)積極性也隨之下降。這種形式的課堂教學(xué)是無效的，并對學(xué)生身心健康成長起到了很大程度的不良影響，語文課堂教學(xué)質(zhì)量低，教學(xué)效果始終不盡人意。想要改善上述現(xiàn)狀，我們必須明確認識時代創(chuàng)新教育的根本要求，巧妙融合趣味教育理念，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生主動投身于知識的海洋，確保教學(xué)質(zhì)量的同時優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的最大樂趣，初中教育改革成果才會更加顯著。初中學(xué)生正處于身體、思維與心理發(fā)展的重要時期，學(xué)生在這個時期對一個事物感興趣，很有可能一直喜愛這個事物。教師要結(jié)合初中語文教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的興趣愛好，給學(xué)生設(shè)計一些具有趣味性的課堂互動活動。比如，在“皇帝的新裝”這篇課文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容組合成自由的小組，在了解課文的基礎(chǔ)上進行分角色表演。小組成員可以互動交流，有人扮演皇帝，有人扮演大臣，有人扮演小孩。童話故事扮演的形式能消除語文教學(xué)課堂中枯燥無味的現(xiàn)象，能豐富課堂的內(nèi)容和形式，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)語文知識，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中感受到語文學(xué)習(xí)的無窮趣味性。

二、組織課內(nèi)外活動

處在青春期的學(xué)生，天性活潑，愛玩是他們的天性，此時，語文教學(xué)的趣味性和課外的實踐活動的結(jié)合就顯得尤為重要。比如，在課文“春”的教學(xué)中，教師可以利用課余或者自習(xí)時間組織學(xué)生去野外郊游，讓學(xué)生可以在感受大自然的美好時體會春天的美麗，通過自身的感受進而與課文內(nèi)容在情感上達成共鳴，幫助學(xué)生對課文更加輕松的理解，這樣很容易就會引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。除了類似的課外活動之外，教師還可以根據(jù)初中生的心理特點，開展一系列豐富的語文課堂活動，例如話劇表演、朗誦比賽等形式，通過這些與課程相關(guān)的活動的開展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文學(xué)科對于學(xué)生的吸引力。

三、加強民主教學(xué)

蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學(xué)生精神世界中尤為重要。”初中生不同小學(xué)，在他們內(nèi)心深處，他們已經(jīng)有比較清晰的民主意識。因此，傳統(tǒng)教學(xué)中老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)。在實施中學(xué)語文新課標(biāo)的過程中，教師要抓住中學(xué)生喜歡刨根問底的特點，加強民主教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于探究的教學(xué)情景，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，創(chuàng)造思維?！皠?chuàng)造來自情景的激發(fā)”，在教學(xué)過程中如果我們能適時地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，不僅能有效地解決課文重難點，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在講完課文“孔乙己”后，為了使學(xué)生更好地理解作者的寫作意圖，我創(chuàng)設(shè)了辯論探究的教學(xué)情景，設(shè)置了“孔乙己值不值得同情”的辯論主題。于是在教學(xué)時分正反兩方進行了進行了辯論：正方——“值得同情”；反方——“不值得同情”。不說辯論的結(jié)果，單就辯論的過程而言，學(xué)生群情激奮，忙著找（依據(jù)）、搶著說（道理），甚至爭得面紅耳赤。整個辯論過程，都是學(xué)生積極思維、探索的過程。在這個過程中，學(xué)生既體驗到了“發(fā)現(xiàn)”的喜悅：孔乙己的悲慘命運既有自身的原因，更有社會的原因。又獲得了理解的成果：封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會的冷酷。因此可以說，直觀性教學(xué)法體現(xiàn)了學(xué)生的認識規(guī)律。充分利用直觀教學(xué)手段可以使許多沉悶的課堂教學(xué)活潑起來，也可以大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

四、恰當(dāng)設(shè)疑提高趣味

在教學(xué)中，要盡力去打破學(xué)生頭腦的“平靜”，激發(fā)學(xué)生思維活動“波瀾”。也就是激發(fā)學(xué)生的疑問，引發(fā)他們在生疑——置疑——釋疑的循環(huán)往復(fù)中探求新知，發(fā)展智能。設(shè)疑的作用不可低估，它估學(xué)生在尋疑中產(chǎn)生求知欲望，形成探索和發(fā)現(xiàn)知識的動力，使學(xué)生學(xué)習(xí)具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。如“變色龍”一課，在授課前設(shè)計幾個問題要學(xué)生預(yù)習(xí)、思考：1.奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？2.他“善變”的明顯特點是什么？3.是什么原因促使他一變再變？4.作者為什么要塑造“變色龍”這個形象？學(xué)生帶著這些問題邊看書邊思考，這比上課不作任何預(yù)習(xí)，一上課就講，效果更佳。

五、動手實踐提升趣味

有些人總認為，語文課就是純粹的文學(xué)課。其實不然，語文課也可以像物理課、化學(xué)課做實驗?zāi)菢樱寣W(xué)生自己動手，實踐操作。例如，我在教“中國石拱橋”時，讓學(xué)生當(dāng)設(shè)計師，依據(jù)課文內(nèi)容說明，設(shè)計制作了各種各樣風(fēng)格別致的石拱橋。學(xué)生親自參加實踐操作，不僅豐富了課堂教學(xué)，而且拓展了學(xué)生的知識面，還使學(xué)生體味到了語文課的原汁原味。恰當(dāng)、巧妙的實踐，不僅有利于學(xué)生識得課文的“廬山真面目”，而且有利于培養(yǎng)其審美情趣，還有利于學(xué)生形象思維的鍛煉。

六、結(jié)語

綜上所述，初中語文課堂的趣味開發(fā)，不同于小學(xué)與高中，因為初中是一個知識、情感的分水嶺，語文又是博大精深的物種，所以要當(dāng)好一個老師，上好課，讓學(xué)生發(fā)自肺腑的喜歡上語文，任重而道遠。

參考文獻

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