林美玲

摘 要：長(zhǎng)期實(shí)踐證明，在小班幼兒教學(xué)中某些幼兒之間存在一定的依賴(lài)性。這種依賴(lài)既能有效幫助幼兒相互進(jìn)步、互助，真正使幼兒感受到友誼，也能幫助幼兒更好地融入集體，與他人相處。就此圍繞這一中心展開(kāi)了討論，先是分析了心理互助的作用，然后詳細(xì)闡述了幼兒教師如何充分利用心理互助，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小班；幼兒心理；互助現(xiàn)象

心理互助是指在人與人交往的過(guò)程中，人們相互之間提供鼓勵(lì)、支持和安慰的一種心理現(xiàn)象[1]。這種心理互助現(xiàn)象一般存在同輩之間，互助的雙方能夠建立非常良好的互動(dòng)關(guān)系。但是這種現(xiàn)象是存在人生各個(gè)階段之中，包括幼兒時(shí)期。最重要的是良好的心理互助能有效促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。顯然，深入分析小班幼兒心理互助現(xiàn)象是非常有意義的。

一、心理互助的作用

1.心理互助是幼兒交往的基本動(dòng)力

據(jù)英國(guó)教育學(xué)家尼爾闡述，在幼兒教育時(shí)期要讓幼兒感受到愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)，從情感培養(yǎng)方面使幼兒樹(shù)立自信心、自豪感。而對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，剛剛脫離了家庭進(jìn)入幼兒園，其生活方式、周邊環(huán)境都會(huì)發(fā)生非常大的變化。這時(shí)幼兒就會(huì)產(chǎn)生焦慮感、失落感和不安全感。在生活、學(xué)習(xí)、交往方面，幼兒就會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸情緒。

在這一時(shí)期，幼兒離不開(kāi)教師的安撫，也離不開(kāi)幼兒相互之間的“惺惺相惜”，也就是心理互助。畢竟不同的幼兒性格、興趣等存在一定的差異，且教師要面對(duì)所有的幼兒，不一定能夠與幼兒建立相對(duì)應(yīng)的心理互助，這時(shí)幼兒與幼兒之間的心理互助就會(huì)產(chǎn)生。能夠和諧相處的幼兒便會(huì)相互之間產(chǎn)生好感，并交往。當(dāng)幼兒之間建立了相互依賴(lài)、模仿、關(guān)注的關(guān)系時(shí)，幼兒就會(huì)更加愿意交往，也會(huì)快速適應(yīng)小班生活。總的來(lái)說(shuō)，小班幼兒之間這種心理互助的行為是非常珍貴的，也是天然、純真的，既能夠使幼兒焦躁的情緒得到緩解，也能夠使幼兒感受到愛(ài)，從而漸漸地融入班集體中。

2.心理互助有利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展

幼兒社會(huì)性發(fā)展的主要內(nèi)容包括幼兒自我意識(shí)、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)行為、社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)情緒、道德品質(zhì)的發(fā)展，是幼兒成長(zhǎng)的主要表現(xiàn)。

在社會(huì)性發(fā)展方面，心理互助能夠幫助幼兒快速地適應(yīng)集體，并得到集體能力的發(fā)展。幼兒融入集體的過(guò)程也就是心理適應(yīng)的過(guò)程。在這方面，由于成人與幼兒之間的認(rèn)知、思想、需求等存在非常大的差異，因而相互之間的信任關(guān)系建立遠(yuǎn)不如幼兒與幼兒之間。畢竟幼兒的需求、生活經(jīng)驗(yàn)是非常相似的，在日常生活、學(xué)習(xí)中很容易找到共同點(diǎn)，從而建立相互之間的互助關(guān)系。而這種心理互助關(guān)系能使幼兒找到榜樣，努力讓自己達(dá)到同伴的要求。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這種榜樣作用是非常有效的，能真正促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展。

再者，心理互助還能提高幼兒的交往能力。成人之間的交往需要語(yǔ)言和情感，而小班幼兒之間的交往主要是通過(guò)語(yǔ)言和肢體。因而，小班幼兒的思維屬于形象思維，思維能力有限。而肢體動(dòng)作能彌補(bǔ)這一缺陷。當(dāng)幼兒通過(guò)肢體表現(xiàn)出良好行為之時(shí)，就會(huì)影響到其他幼兒，其他幼兒就會(huì)更加愿意約束自己。這樣良好的互動(dòng)效應(yīng)會(huì)逐漸增加幼兒之間的了解，最終提高幼兒的交往能力。

最后，心理互助能加快幼兒獨(dú)立性的發(fā)展。獨(dú)立性也是社會(huì)性發(fā)展的一個(gè)重要特點(diǎn)。對(duì)于小班幼兒而言，其獨(dú)立性比較弱。但是當(dāng)幼兒慢慢融入集體生活中，心理互助現(xiàn)象會(huì)減弱，獨(dú)立性會(huì)有所提升。這樣經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的小班幼兒生活，幼兒的獨(dú)立性特點(diǎn)就會(huì)逐漸體現(xiàn)出來(lái)。

二、小班幼兒心理互助現(xiàn)象的利用

1.積極保護(hù)

從上文中能夠發(fā)現(xiàn)小班幼兒之間的心理互助現(xiàn)象對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)是非常有利的。因而，幼兒教師要重視采用科學(xué)、合理的方法加以保護(hù)，使其更好地促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)。

首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒建立心理互助關(guān)系。當(dāng)幼兒進(jìn)入小班，面對(duì)眾多的陌生人，心理壓力遠(yuǎn)超于幼兒教師[2]。為此，幼兒教師要仔細(xì)觀察幼兒，并充分利用幼兒自然親近的特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒與其他幼兒相互關(guān)注，共同活動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)當(dāng)充分利用幼兒之間心理互助的關(guān)系，緩解幼兒的壓力，促使其在輕松的環(huán)境中交往、學(xué)習(xí)。最后，幼兒教師可以靈活設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)，使其能夠盡早建立互助關(guān)系。比如可以開(kāi)展“我有很多好朋友”等游戲活動(dòng)。

2.重視引導(dǎo)

在發(fā)現(xiàn)幼兒之間存在心理互助現(xiàn)象時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予幼兒足夠的交往空間，并為其創(chuàng)造更多的接觸機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)共同配合開(kāi)展家園共育，從而給幼兒提供與其心理互助的同伴相處的時(shí)間和空間。

教師在小班幼兒教學(xué)中，可以通過(guò)開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)幼兒之間的心理互助，或者是在幼兒尚未心理互助時(shí)，為幼兒創(chuàng)造空間，使其能夠主動(dòng)尋找同伴。同時(shí)，教師要加強(qiáng)對(duì)幼兒心理的關(guān)注。如果出現(xiàn)比較孤立的幼兒，則應(yīng)當(dāng)采取措施使其慢慢融入班集體，找到好朋友。畢竟教師才是小班幼兒教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)助者，對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)具有非常重要的影響。另外，家長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)性。比如與幼兒積極溝通，引導(dǎo)幼兒談集體生活。比如“你喜歡班上的誰(shuí)”“你今天玩了什么游戲呀”。同時(shí)，家長(zhǎng)要及時(shí)關(guān)注幼兒的心理變化，鼓勵(lì)幼兒積極交往，從而使幼兒重塑自信心，勇敢面對(duì)各種問(wèn)題。總的來(lái)說(shuō)，教師和家長(zhǎng)要共同關(guān)注幼兒心理，并積極引導(dǎo)幼兒與同伴建立心理互助關(guān)系。

綜上所述，心理互助是幼兒之間最可貴、純真的關(guān)愛(ài)。教師要充分認(rèn)識(shí)到這一心理現(xiàn)象的重要性，并結(jié)合教學(xué)，采用合理的方法充分發(fā)揮這一資源的作用，最終促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李蓉.心理互助：營(yíng)造幼兒和諧溫馨的家園——小班幼兒心理互助現(xiàn)象初探[J].江蘇教育研究，2014.

[2]馬富成，馬雪琴.同伴互助：幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑[J].繼續(xù)教育研究，2013.

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