翁俊斌

摘 要：兒童繪畫(huà)能夠幫助兒童提高審美能力和創(chuàng)造力，使其人格得到全面發(fā)展。然而近年來(lái)，兒童畫(huà)考級(jí)逐漸形成一種趨勢(shì)，在這種潮流的推動(dòng)下，兒童繪畫(huà)逐漸改變了原來(lái)的面貌，成為一種在功利心驅(qū)使之下的教育，存在不少弊端。立足當(dāng)前的考級(jí)趨勢(shì)和基本情況較為深刻地探究了兒童畫(huà)等級(jí)考試的劣根性，并提出了相應(yīng)的措施力圖避免劣根性的產(chǎn)生。

關(guān)鍵詞：兒童畫(huà)；等級(jí)考試；劣根性

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，人們的生活水平得到顯著提升。對(duì)于下一代的教育也受到了越來(lái)越多父母的重視。近年來(lái)，越來(lái)越多的父母都送自己的孩子去學(xué)習(xí)才藝，這在一定程度上提升了新一代的綜合素質(zhì)，但也為不少好事者提供了溫床。2000年開(kāi)始，有不少被利益驅(qū)使的人開(kāi)始鼓動(dòng)兒童畫(huà)考級(jí)。這樣雖然能夠激勵(lì)孩子進(jìn)一步學(xué)習(xí)繪畫(huà)，給予他們足夠的動(dòng)力，但也帶來(lái)了不少的負(fù)面影響。

一、混淆了兒童繪畫(huà)中學(xué)習(xí)目的與結(jié)果之間的關(guān)系

兒童所處的年齡階段正是創(chuàng)造力逐漸萌芽的階段，這一年齡段的孩子繪畫(huà)都是出于本能，很少有技巧方面的東西，所以兒童繪畫(huà)可以說(shuō)是兒童想象力和創(chuàng)造力隨意發(fā)揮的一門(mén)學(xué)科。在這一過(guò)程中，過(guò)多地要求這些兒童去注重線條準(zhǔn)確、構(gòu)圖協(xié)調(diào)、色彩均勻等，反而會(huì)限制孩子發(fā)揮才能和潛力，教師所得到的作品也多是缺乏生氣、創(chuàng)意的模擬之作，機(jī)械化的學(xué)習(xí)既不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能突出教師的教學(xué)成果。違背兒童天性的畫(huà)作固然能夠讓他們收獲更有技巧性的畫(huà)作，但以長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光來(lái)看，則抑制了兒童的靈性和個(gè)性。

兒童畫(huà)等級(jí)考試究其本質(zhì)而言，考的不是兒童在繪畫(huà)過(guò)程中是否富有獨(dú)特個(gè)性。當(dāng)前社會(huì)中規(guī)范的考試格式和內(nèi)容導(dǎo)致更多的美術(shù)教育者將培養(yǎng)重心放在孩子的繪畫(huà)技能等方面。當(dāng)前很多的學(xué)前班就已經(jīng)開(kāi)設(shè)了繪畫(huà)輔導(dǎo)班，兒童的年齡在3～6歲不等，在這些輔導(dǎo)班中不論是教師還是學(xué)生都是以考級(jí)為目的，孩子所特有的“天馬行空的想象力”在這里反而成了被批判的對(duì)象，長(zhǎng)此以往孩子的天賦被這些輔導(dǎo)班扼殺在“搖籃”當(dāng)中。不少?gòu)氖旅佬g(shù)教育的人和家長(zhǎng)都混淆了兒童繪畫(huà)學(xué)習(xí)的目的和結(jié)果之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)繪畫(huà)是豐富兒童的內(nèi)心世界，挖掘他們的才能和天賦，而不是最終考取什么樣的等級(jí)。

二、助長(zhǎng)了學(xué)習(xí)美術(shù)的功利心

對(duì)于大多數(shù)兒童而言，繪畫(huà)是他們的一種愛(ài)好，喜歡畫(huà)上幾筆就畫(huà)上幾筆，將它作為一種娛樂(lè)游戲的形式。而兒童畫(huà)等級(jí)考試的出現(xiàn)則完全改變了兒童繪畫(huà)的本質(zhì)，將“享受”變成了“折磨”，很多兒童都愛(ài)好涂涂畫(huà)畫(huà)，這樣自由發(fā)揮他們的才能反而更能夠激發(fā)他們對(duì)繪畫(huà)的興趣，而等級(jí)考試的出現(xiàn)，必然導(dǎo)致他們受到這種制度的限制。很多家長(zhǎng)一旦看到孩子在繪畫(huà)方面表現(xiàn)出來(lái)的一絲興趣，就會(huì)像抓住救命稻草一般逼迫孩子參加培訓(xùn)班，考得一定的等級(jí)。這樣帶有嚴(yán)重功利心的學(xué)習(xí)使兒童忍受了與年齡不符的壓力，天性也被逐漸抹殺?？技?jí)拿統(tǒng)一的“規(guī)則”和“范畫(huà)”作標(biāo)準(zhǔn)，又有統(tǒng)一的教材，同時(shí)用畫(huà)一張畫(huà)的辦法去認(rèn)定兒童一個(gè)階段的繪畫(huà)能力，扼殺了兒童繪畫(huà)的多樣性與創(chuàng)造性，正如中山大學(xué)傳播學(xué)院新聞系主任楊小彥所說(shuō)的那樣：“美術(shù)教育一旦分級(jí)，一開(kāi)始就從一個(gè)由天性而自由發(fā)展的階段拉回到一個(gè)僵硬的標(biāo)準(zhǔn)框架內(nèi)。”

三、考級(jí)制度使兒童繪畫(huà)的評(píng)價(jià)逐漸陷入了尷尬境地

《小王子》中的主人公在最初的敘述中就有提及自己所作之畫(huà)不為那些成年人所理解，這位偉大的作者在這里其實(shí)是在講述一個(gè)事實(shí)：“年齡越大，其想象力卻逐漸下降，大人大多不能讀懂孩子單純簡(jiǎn)單的世界?！痹诂F(xiàn)實(shí)生活中很多人都習(xí)慣性地以是否相像的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判一個(gè)兒童所創(chuàng)作之畫(huà)的優(yōu)劣，并將這種想法引入到考級(jí)制度當(dāng)中，成為一種考核標(biāo)準(zhǔn)。真正意義上的“像”包含了兩層含義，首先是老師演示的范畫(huà)；其次是自然界中真實(shí)的東西。如若以第一種含義為標(biāo)準(zhǔn)，則會(huì)培養(yǎng)出最為優(yōu)秀的模仿者，而以第二層含義為標(biāo)準(zhǔn)，不但是對(duì)孩子的折磨，同時(shí)也是對(duì)教師的折磨。

四、克服兒童畫(huà)等級(jí)考試劣根性的措施

1.明確學(xué)習(xí)目的

兒童學(xué)習(xí)繪畫(huà)的目的主要是通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)豐富兒童的創(chuàng)造力和想象力，當(dāng)前的現(xiàn)狀是在考級(jí)制度的推動(dòng)下，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、家長(zhǎng)及教師卻反其道而行。為了克服這樣的弊端，不論是教師還是學(xué)生都應(yīng)該進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的，不能為社會(huì)風(fēng)潮所動(dòng)搖，教師要堅(jiān)持初心，尊重每一個(gè)孩子的天性，爭(zhēng)取為藝術(shù)界輸送更多的人才。

2.以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)

孩子的繪畫(huà)是從隨意的興趣和發(fā)揮想象力的兒童畫(huà)開(kāi)始的，隨著年齡的增長(zhǎng)才逐漸轉(zhuǎn)向正規(guī)的繪畫(huà)訓(xùn)練。由淺入深地學(xué)習(xí)一些繪畫(huà)的基本規(guī)律，然后逐步轉(zhuǎn)向成人繪畫(huà)學(xué)習(xí)，這是孩子本身智力發(fā)展的自然結(jié)果?？梢?jiàn)，兒童繪畫(huà)不是專業(yè)美術(shù)教育而是素質(zhì)教育。兒童畫(huà)要吸引孩子的興趣，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性和想象力，而不應(yīng)當(dāng)以技巧上的千篇一律為教育目標(biāo)。在考核過(guò)程中不應(yīng)當(dāng)以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判千差萬(wàn)別的兒童，去面對(duì)不好評(píng)判的個(gè)性化創(chuàng)作，要以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)。兒童畫(huà)等級(jí)考試應(yīng)當(dāng)要以兒童自愿參與為基本原則，以自學(xué)為基礎(chǔ)，以評(píng)比、認(rèn)定為方式，進(jìn)行啟發(fā)式、誘導(dǎo)式和參照式的教學(xué)，不應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪畫(huà)考級(jí)產(chǎn)生錯(cuò)誤的觀念。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐貞.兒童繪畫(huà)教學(xué)有待正本清源[D].湖南師范大學(xué)，2016.

[2]馮珠珠.由兒童繪畫(huà)的啟發(fā)[D].中央美術(shù)學(xué)院，2013.

[3]潘紹元.淺談兒童繪畫(huà)與專業(yè)繪畫(huà)的區(qū)別與聯(lián)系[J].學(xué)前教育研究，2005.

[4]趙昌婷.匠心與童心[D].蘇州大學(xué)，2015.

[5]陳適.兒童繪畫(huà)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[6]王巧英，岳亞平.兒童繪畫(huà)研究綜述[J].幼兒教育，2015.

編輯 高 瓊endprint