李旭梅

摘 要：小學(xué)階段是兒童成長的重要階段，小學(xué)班主任作為學(xué)生接受小學(xué)教育期間的主要負(fù)責(zé)人，其班級管理工作質(zhì)量至關(guān)重要。本文主要闡述了小學(xué)班主任在班級管理工作中所存在的問題，并且就如何完善小學(xué)班主任的班級管理工作展開討論，旨在提高班級管理工作質(zhì)量，確保小學(xué)生的健康成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級管理工作；存在的問題；策略

小學(xué)生在接受小學(xué)教育期間，小學(xué)班主任主要負(fù)責(zé)其小學(xué)校園生活，因此，班主任與小學(xué)生的接觸時間比較長，班主任的言行舉止對小學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要的影響。隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，小學(xué)育人的質(zhì)量要求也有所提高，這對班主任的班級管理工作提出了更高的要求。當(dāng)前，小學(xué)班級管理工作中出現(xiàn)一些問題，這需要小學(xué)班主任格外的注意。

一、小學(xué)班主任工作中存在的問題

1.與學(xué)生關(guān)系處理不當(dāng)、分層差別對待

由于受到自身專業(yè)素養(yǎng)的局限，部分小學(xué)班主任的教學(xué)理念還比較落后，其班級管理思想仍舊停留在應(yīng)試教育中，唯分主義盛行。當(dāng)前，部分小學(xué)班主任對小學(xué)生進(jìn)行考核評價時仍然是按照學(xué)生的成績進(jìn)行排名，把上課認(rèn)真聽講并且成績較高的同學(xué)歸類為優(yōu)等生、好學(xué)生，而學(xué)習(xí)成績比較差的同學(xué)就是差學(xué)生，這樣的評價方式無法全面并且科學(xué)地反映出小學(xué)生的受教育情況。那些學(xué)習(xí)成績比較差的同學(xué)可能有一些其他的優(yōu)點，比如說樂于助人、實踐操作能力比較強(qiáng)、社會適應(yīng)力較強(qiáng)等，而由于教師根據(jù)成績看人，在班級中實行分層，差別對待學(xué)生，導(dǎo)致其忽略了挖掘?qū)W生其他素質(zhì)的過程。教師優(yōu)待學(xué)習(xí)好的學(xué)生，無形中給學(xué)習(xí)較差的學(xué)生增加了心理壓力，疏遠(yuǎn)了兩者之間的距離，這在一定程度上阻礙了這部分學(xué)生的健康發(fā)展。

2.重知識教育、輕能力培養(yǎng)

雖然素質(zhì)教育得到了一定的推廣，但傳統(tǒng)應(yīng)試教育根深蒂固，大部分小學(xué)班主任將班級工作的重心放在提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績方面，結(jié)合其他任課教師注重科學(xué)知識的傳授，認(rèn)為小學(xué)生當(dāng)前應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主，沒有正確認(rèn)識到小學(xué)生興趣愛好培養(yǎng)的重要性，因此忽略了對小學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，限制了小學(xué)生的個性化發(fā)展。在進(jìn)行班級管理工作過程中，教師沒有充分掌握本班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及心理活動特點，一貫按照自己的所思所想對小學(xué)生提出要求，學(xué)生只能被動的按照教師的要求完成相關(guān)的任務(wù)，在這個過程中，教師忽略了小學(xué)生主觀能動性的挖掘，無法有效地發(fā)揮小學(xué)教育的實際價值，教師的強(qiáng)勢壓制，有可能會導(dǎo)致小學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，無法有效地促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。

3.班級管理有待進(jìn)一步提高、與家長溝通效果不佳

班主任是小學(xué)班級管理工作的主要負(fù)責(zé)人，其是一個班集體的靈魂。在班級管理過程中，如果班主任給學(xué)生構(gòu)建了一個和諧并且紀(jì)律嚴(yán)明的班集體，那么班級的學(xué)生就會受到影響，不斷的提高自我，反之，學(xué)生就缺乏學(xué)習(xí)的積極性，這完全取決于班主任的班級管理能力。不方便主任認(rèn)為小學(xué)生沒有什么具體的想法，忽略了小學(xué)生的主體地位，學(xué)生在接受小學(xué)教育期間只要嚴(yán)格按照自己的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)即可，忽略了對小學(xué)生心理訴求的傾聽，造成隔閡，導(dǎo)致班級整體學(xué)習(xí)效果下降。此外，教師的差別對待直接衍生到學(xué)生家長中，這無形中給家長也造成了一定的心理負(fù)擔(dān)，更有甚者會造成兩者之間的矛盾。

二、提高小學(xué)班主任日常班級管理工作的有效性

1.真切關(guān)愛學(xué)生、班級管理做到一視同仁

新的教學(xué)形式下，肩負(fù)重任的小學(xué)班主任應(yīng)該不斷更新自身的教學(xué)觀念，在班級管理工作中做到一視同仁。對成績比較好的同學(xué)，可以給予一定的認(rèn)可，但也要幫助其找到自身發(fā)展中的不足，促使其不斷完善自我；而對成績比較差的同學(xué)，教師要結(jié)合其心理活動特點，有正確的方法引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自身的不足，并且?guī)椭涓恼?，除此之外，教師也要仔?xì)挖掘這部分學(xué)生的內(nèi)在潛力和特長，積極鼓勵其健康成長。班主任在班級管理工作中要充分掌握每一個小學(xué)生的成長特點，因材施教，尊重差異，促進(jìn)小學(xué)生的個性化發(fā)展。為了拉近師生之間的距離，班主任要做到真切關(guān)愛每一位同學(xué)，仔細(xì)傾聽其成長過程中的疑惑，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，營造一個和諧健康的班集體，大力開展愛的教育。

2.家校合作、加強(qiáng)與家長的溝通交流

為了促使小學(xué)生更好的成長，班主任要加強(qiáng)家校合作，與班級同學(xué)的每一位家長進(jìn)行有效的溝通交流。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，班主任可以通過構(gòu)建班級網(wǎng)絡(luò)平臺加強(qiáng)與家長的溝通。即使地向家長反饋學(xué)生的在校表現(xiàn)，對表現(xiàn)優(yōu)異同學(xué)進(jìn)行表揚，給家長建立管理自信心，對表現(xiàn)較差的同學(xué)，班主任要向家長作出具體的情況說明，并且與家長共同制定出教育方案，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長。除此之外，班主任也要及時地了解家長的管理方式，對不科學(xué)的家庭管理方式要予以制止，并且給予這部分家長專業(yè)的教育指導(dǎo)。定期召開家長會，充分做好會前準(zhǔn)備，避免家長會流于形式，抓住與家長溝通交流的每一個時機(jī)，雙管齊下，共同致力于小學(xué)生的教育中。

三、總結(jié)

小學(xué)教育是整個基礎(chǔ)教育的重要組成部分，而小學(xué)班主任又是小學(xué)教育中的重要角色，其班級管理工作直接影響到小學(xué)生的綜合發(fā)展。為此，小學(xué)班主任要審視自己當(dāng)前的班級管理工作，找出日常工作中的不足，并且采取有效的措施將其解決，建立一個和諧并且健康的班集體，確保小學(xué)生接受良好的小學(xué)教育。

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