郭娟娟

摘 要：小學(xué)班主任是小學(xué)生在接受小學(xué)教育期間的關(guān)鍵人物，如何加強(qiáng)與小學(xué)生的溝通交流是當(dāng)前小學(xué)班主任極為關(guān)注的課題。本文主要闡述了小學(xué)班主任怎樣將溝通藝術(shù)運(yùn)用于班級管理工作中，旨在提高班級工作管理效率，促進(jìn)小學(xué)生的全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級管理工作；溝通藝術(shù)；重要性及策略

小學(xué)階段是小學(xué)生接受文化健康教育的初始階段，對其一生的健康發(fā)展具有重要的影響。而小學(xué)班主任是班級管理工作的主要負(fù)責(zé)人，其主要工作職責(zé)就是及時(shí)并且正確的處理班級所出現(xiàn)的問題，為小學(xué)生的健康發(fā)展保駕護(hù)航。班主任與小學(xué)生、學(xué)生家長之間的溝通交流對整個(gè)班級的管理工作具有舉足輕重的作用，班主任只有充分了解小學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)，與其進(jìn)行良好的溝通交流，才能促進(jìn)小學(xué)生的健康成長。

一、尊重學(xué)生主體地位、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生、拉近師生之間的距離

新課程改革之后，學(xué)生的課堂主體地位日益凸顯，小學(xué)生在接受小學(xué)教育期間，班主任要充分尊重小學(xué)生的主體地位。每個(gè)小學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其思想以及性格特征都具有一定的獨(dú)特性，班主任在進(jìn)行班級管理工作過程中，要全面并且客觀地看待每一個(gè)小學(xué)生的心理活動(dòng)以及成長特點(diǎn)，尊重差異，充分了解每一個(gè)學(xué)生的心理活動(dòng)特征，挖掘班級學(xué)生的特點(diǎn)和優(yōu)勢，因材施教，因勢利導(dǎo)，以尊重來建立與小學(xué)生的信任感，促進(jìn)其全面發(fā)展。小學(xué)生正處在成長的初始階段，還不善于表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)感想，為了更好地走近一小學(xué)生的內(nèi)心世界，班主任要關(guān)心和愛護(hù)自己的學(xué)生，拉近師生之間的距離，讓自己的學(xué)生確實(shí)的感受到學(xué)校教師對其的關(guān)愛。班主任要放下自己的“身份”，與孩子打成一片，通過課上以及課下的互動(dòng)交流，掌握其內(nèi)心的真實(shí)想法，在學(xué)習(xí)上加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)，在生活中給予幫助，給班級學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍以及成長環(huán)境，做到師生共成長。

二、善待學(xué)生的錯(cuò)誤、寬容待人、循循善誘

小學(xué)生由于年紀(jì)尚淺，對身邊的事物充滿好奇，但其認(rèn)知能力還有待進(jìn)一步提高，因此，小學(xué)生在接受小學(xué)教育期間難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，班主任在這個(gè)過程中，要充分的發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。在進(jìn)行班級管理工作過程中，班主任要充分發(fā)揮自己的親和力，小學(xué)生在犯錯(cuò)誤時(shí)，班主任不要不分青紅皂白的就對其呵斥，這樣一來，小朋友只會(huì)對老師產(chǎn)生恐懼，容易出現(xiàn)感情隔閡，長此以往，當(dāng)小學(xué)生再遇見困難或者出現(xiàn)問題時(shí)就不會(huì)并且不敢向班主任傾訴。有效結(jié)合溝通藝術(shù)開展班級管理工作，就要求班主任要善待小學(xué)生的錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師要耐心的詢問，找到小學(xué)生犯錯(cuò)的原因，寬容待人，用正確的教育方法以及親切的態(tài)度循循善誘，幫助小學(xué)生認(rèn)識到自己所犯的錯(cuò)誤，幫助其進(jìn)行改正，確保其用一種樂觀向上的態(tài)度接受教育。此外，班主任是班級管理工作的組織者以及管理者，為了有效地幫助小學(xué)生健康成長，班主任在保持寬松態(tài)度對待同學(xué)之外，也應(yīng)該適當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)一定的威嚴(yán)，以確保班級管理工作的正常開展。

三、公平公正待人、一視同仁、發(fā)揮引領(lǐng)作用

小學(xué)班主任是班級管理工作的領(lǐng)導(dǎo)者以及指揮者，在面對班級學(xué)生時(shí)，班主任要做到公平公正待人，用平等的態(tài)度對待班級內(nèi)的每一位同學(xué)，不能根據(jù)學(xué)習(xí)成績以及性格特征差別對待，班主任如果在班級管理工作中差別對待，就會(huì)讓其他學(xué)生感到不公平，更有甚者會(huì)產(chǎn)生一些不良情緒，這不是利于班集體的和諧。作為班級管理工作的負(fù)責(zé)人，對班級內(nèi)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)要進(jìn)行正確的開導(dǎo)和引領(lǐng)，盡可能多地對其進(jìn)行一定的幫助和指導(dǎo)，幫助其解決學(xué)習(xí)以及生活中的困難。作為班主任，要充分了解班級內(nèi)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活情況，拉近師生之間的距離，建立一種健康的師生關(guān)系，獲得班級同學(xué)的信任與喜愛，充分尊重班級每一位同學(xué)的自尊心和自信心，科學(xué)并且有效地開展班級管理工作，充分發(fā)揮自身的引領(lǐng)與指導(dǎo)作用。

四、做好任課教師與班級學(xué)生的溝通工作、提高班級管理以及教學(xué)質(zhì)量

不同的班主任有著不同的班級管理方法，而每一位任課教師也有屬于自己的教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于小學(xué)生與班主任的接觸時(shí)間比較長，再加上班主任的親和力，大多數(shù)小學(xué)生對班主任有一定的好感和依賴，愿意虛心接受班主任的教導(dǎo)。但有一些小學(xué)生在班主任的庇護(hù)下，一旦任課教師有一些做法讓小學(xué)生感到不安時(shí)，部分學(xué)生就會(huì)與任課教師產(chǎn)生矛盾，小學(xué)生的自我控制能力比較差，在討厭任課教師的前提下自然討厭這門課程，這不利于小學(xué)生的全面健康發(fā)展。因此，班主任要做好任課教師與班級學(xué)生的溝通工作，一旦當(dāng)任課教師與班級學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，班主任首先要同任課教師進(jìn)行溝通交流，了解事情的來龍去脈，然后再和學(xué)生進(jìn)行溝通，采取有效的方法讓小學(xué)生或者是任課教師認(rèn)識到自己的不足，再幫助其改正。在日常班級管理工作中，班主任要多多宣傳任課教師的優(yōu)點(diǎn)和長處，經(jīng)常與任課教師進(jìn)行溝通，分析班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及不同學(xué)生的性格特點(diǎn)，幫助任課教師找到正確的教學(xué)方法。

五、總結(jié)

班主任想要提高自身的班級管理工作效率，掌握良好的溝通交流藝術(shù)必不可少。通過良好的溝通藝術(shù)加強(qiáng)班主任與小學(xué)生及其家長的溝通交流，可以有效消除師生之間的誤會(huì)與隔閡，拉近師生間的距離，班主任通過溝通及時(shí)掌握小學(xué)生的心理健康成長特點(diǎn)，因材施教，公平公正的開展班級管理工作。

關(guān)鍵詞：

[1]于英.淺談小學(xué)班主任工作的有效溝通[J].中國校外教育，2017，（10）：14+17.

[2]周文清.論小學(xué)班主任的管理溝通藝術(shù)[J].華夏教師，2016，（07）：86.

[3]劉玉秀.小學(xué)班主任班級管理中的有效溝通[J].中國校外教育，2016，（S2）：366.endprint