李石兄

摘 要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出：理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和生活中進(jìn)行的。教師要珍視游戲和生活的價值，創(chuàng)設(shè)豐富的游戲環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒的需要。

關(guān)鍵詞：游戲；快樂；生活

游戲是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的活動，也是幼兒園教育的基本活動形式之一，也是當(dāng)前幼兒學(xué)習(xí)的一種途徑，它能讓幼兒充分體驗(yàn)和探索并發(fā)揮幼兒的自主性和主體性。幼兒園課程游戲化并不是指幼兒園要將所有課程以游戲形式表現(xiàn)出來，而是在課程中滲透游戲精神。首先，要密切關(guān)注幼兒的主體地位，尊重他們的決定權(quán)和選擇權(quán)，讓他們成為教育教學(xué)活動的主人翁；其次，教師要為幼兒營造良好的校園環(huán)境，提供學(xué)習(xí)材料，還要促使幼兒與材料加強(qiáng)互動，讓材料物盡其用；最后，教師要關(guān)注幼兒的活動過程，將教育目標(biāo)巧妙滲透于教育過程中。

一、走進(jìn)小作坊，感知生活

我們合理利用幼兒園現(xiàn)有資源打造了天然的游戲作坊樂園，比如：“寶寶軍營”孩子們可以和農(nóng)具交朋友，可以在土坡上摸爬滾打、體驗(yàn)游戲的樂趣。“小舞臺大人生”里孩子們可以扮演各種角色，做開心的自己，“農(nóng)家樂”里孩子們忙得不亦樂乎，掌握了腌咸菜、手工藕粉和制作醬油的一些流程?！疤胀凉ぷ鞣弧焙⒆觽儾粌H可以學(xué)習(xí)陶土的制作方法，還可以觀察泥土的成型到裝飾的過程。

由此可見，充滿吸引力的自然資源，悄然地走進(jìn)了孩子們的視野，融入了幼兒的生活，幼兒參與性強(qiáng)，思維不停地活躍和碰撞，孩子們開闊了眼界，獲得了真實(shí)的感受和知識。

二、玩轉(zhuǎn)小作坊，感受生活

1.利用家鄉(xiāng)特產(chǎn)，拓展活動

我們利用身邊資源開展活動，慈姑是我們家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，孩子們都喜歡吃，雖然我園孩子生活在農(nóng)村，但他們對慈姑的認(rèn)識和了解不盡相同，我們就采取經(jīng)驗(yàn)和資源共享的方式，開展了“家鄉(xiāng)的慈姑”一系列研究活動。如：栽慈姑、挖慈姑、說慈姑、儲存慈姑，可見在教師提供相應(yīng)的指導(dǎo)后，“家鄉(xiāng)的慈姑”這一活動得到了進(jìn)一步深化，幼兒在親歷探究問題的過程中，發(fā)展了與別人交往的能力和語言能力，而且發(fā)展了探究解決問題的經(jīng)驗(yàn)，同時在探究活動中，幼兒的自信、成功感、交流與分享的社會化行為也得到培養(yǎng)。

我們立足本土，關(guān)注幼兒需求，在“農(nóng)家樂”里孩子們可以用種植園地收獲的蔬菜和糧食開展涼拌、榨汁、磨漿、燒烤等活動。孩子們可以品嘗親手栽種，親自操作的食品，體會“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的深刻含義，同時感受勞動的樂趣。

2.將“自然”游戲有機(jī)融合于游戲化課程中

對于幼兒身心發(fā)展而言，“自然”創(chuàng)造性游戲有著不可替代的重要作用。與音樂游戲、體育游戲不一樣，“自然”創(chuàng)造性游戲的目的隱含于游戲過程中，不是那么直白地顯現(xiàn)出來。在游戲化課程中實(shí)施創(chuàng)造性游戲可以通過兩種渠道進(jìn)行：一是從文學(xué)作品中生成創(chuàng)造性游戲，如幼兒學(xué)完《笨笨豬》，讓幼兒在游戲活動中模仿小豬的形象；二是從社會領(lǐng)域中生成創(chuàng)造性游戲。如每班創(chuàng)設(shè)的角色區(qū)“香香糖果店”“貝貝燒烤店”等，這類活動可以成為創(chuàng)造性游戲的良好載體，教師可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)將自己聽到、看到的在游戲中表現(xiàn)出來，充分挖掘游戲的趣味性，使游戲化課程變得生動活潑。

3.游戲中教師是觀察者

教師正確定位自己在游戲中的角色。教師與幼兒的角色關(guān)系是游戲的核心，它直接影響幼兒游戲的興趣，在很大程度上決定游戲活動的效果。幼兒游戲活動質(zhì)量不高，一種是因?yàn)榻處熯^分干預(yù)，阻礙了幼兒的發(fā)展；另一種則是教師完全作為旁觀者，完全放任不管。因此，在游戲中教師要明確自己的定位，在引導(dǎo)幼兒積極主動地進(jìn)行游戲活動探索的同時，還應(yīng)該根據(jù)幼兒能力需要的差異設(shè)計不同的引導(dǎo)策略，提供不同難度的游戲材料，安排時間長短不同的教育活動，從而實(shí)現(xiàn)個別化教育，真正成為幼兒游戲的觀察者、引導(dǎo)者、合作者，進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索欲望，促使幼兒向更高的游戲水平發(fā)展。

三、樂在種植園，感恩生活

我們幼兒園開辟了“蔬菜種植園地”，孩子們親自播種—觀察—照料—收獲等活動，使孩子們了解蔬菜的生長規(guī)律和大自然的現(xiàn)象，在整個過程中孩子們嘗到了愉快的播種、細(xì)心的照料和收獲的喜悅。在“蔬菜種植園地”里幼兒獲得一些種植經(jīng)驗(yàn)，了解蔬菜與人們生活、自然環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒對自然的熱愛，進(jìn)而體會勞動的辛苦，感悟勞動成果的來之不易，并形成尊重勞動成果，珍惜勞動成果的積極情感。

總之，讓幼兒在開放而具有挑戰(zhàn)的游戲中，根據(jù)自己的興趣、需要和能力自主選擇游戲材料和同伴，做他們最想做的事，玩他們最想玩的游戲，運(yùn)用各種感官充分感知和體驗(yàn)，真切自然、創(chuàng)造性地表達(dá)自己的意愿，讓他們在充滿樂趣的游戲中體驗(yàn)快樂、感受幸福，在與材料、環(huán)境、同伴的充分互動中獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。

編輯 孫玲娟endprint