喬金菊

摘 要：在幼兒游戲活動中，幼兒是活動的主體。一場精心組織的游戲活動不僅可以促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，而且有助于幼兒在認(rèn)知和智力方面得到良好的培養(yǎng)。尤其在游戲活動中，教師自我角色的定位是至關(guān)重要的，要摒棄傳統(tǒng)教育教學(xué)中以“老師教，學(xué)生學(xué)”的觀念，而是應(yīng)該根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點，盡可能地設(shè)計出豐富多彩適合幼兒的游戲活動，同時，更要重視游戲活動在幼兒教育教學(xué)中的價值，以幼兒為中心，尊重幼兒的主體地位，做幼兒游戲活動中的引導(dǎo)者、觀察者和評價者。

關(guān)鍵詞：角色；引導(dǎo)者；觀察者；評價者

傳統(tǒng)的幼兒游戲活動中，通常都是以教師為主導(dǎo)，在教師設(shè)定好的情形中完成教學(xué)活動，這并不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在教師的控制下幼兒的天性得不到釋放，僅僅是作為參與者配合教師完成教學(xué)任務(wù)。這并不能充分發(fā)揮游戲活動在幼兒教學(xué)中的真正價值，反而會使幼兒在整個過程中處于被動地位，體驗不到游戲帶來的樂趣，從而出現(xiàn)厭煩的情緒。教師要認(rèn)真遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，及時更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，以幼兒為中心，積極營造一個輕松活躍的課堂氛圍，讓幼兒成為游戲活動的主人。

一、以幼兒為中心，老師做幼兒游戲活動中的引導(dǎo)者

要想在幼兒游戲活動中取得顯著效果，教師應(yīng)該正確定位自己的角色。把幼兒看成獨立的人、發(fā)展中的人，充分引導(dǎo)幼兒在游戲互動中獲取知識，培養(yǎng)技能，但是幼兒還不能對自己的行為有一個精準(zhǔn)的認(rèn)識，在認(rèn)知行為方面都有待于教師的正確引導(dǎo)，若教師引導(dǎo)充分，則有助于促進(jìn)幼兒行為能力的養(yǎng)成。若引導(dǎo)錯位，則是一堂無效的教學(xué)，嚴(yán)重的會使幼兒之間發(fā)生沖突，造成課堂失控的局面。[1]例如，在“小白兔鉆山洞”的游戲中，教師需要引導(dǎo)孩子怎樣分成人數(shù)相等的三組，并且示范動作，第一組和第二組幼兒，每個人手拉手舉起來，組成一個山洞。第三組的幼兒就能扮成小白兔。游戲開始后，老師將小白兔集合在一起，手拉手邊跳邊唱。一、二組扮演山洞的幼兒也跟著唱歌，一會兒老師突然喊：“狼來了！狼來了！”小白兔們就一起鉆山洞，一個洞只能鉆一個人，最后有沒有鉆到洞的人，就要表演一個節(jié)目。就這樣，第一組和第二組的幼兒相互調(diào)換，游戲繼續(xù)進(jìn)行。在游戲中，老師首先應(yīng)該及時引導(dǎo)孩子哪些動作是不規(guī)范的會違反之前制定的規(guī)則。其次是教育孩子們在游戲中要注意安全，哪些行為會帶來安全隱患或者傷到同伴。最后還可以通過分組來引導(dǎo)孩子們意識到團隊的重要性，只要這樣，幼兒才能樂在其中，教師才能達(dá)到教學(xué)目的。

二、觀察幼兒游戲，老師做幼兒游戲活動中的觀察者

觀察是教師在幼兒游戲活動中必做的一個工作，也是發(fā)現(xiàn)幼兒優(yōu)缺點和因材施教的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師通過觀察，可以洞察幼兒的內(nèi)心所想，了解孩子的世界，可以通過觀察知道幼兒的實際需要并及時給予回應(yīng)，可以通過觀察認(rèn)識幼兒的實際發(fā)展水平和不足并且通過游戲環(huán)節(jié)來指導(dǎo)糾正。[2]相反，脫離觀察的指導(dǎo)是盲目的，是違背客觀事實的，俗話說沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)，教師只有通過細(xì)致觀察，才能認(rèn)識到本節(jié)游戲活動設(shè)計的好壞，才能向幼兒成長的方向邁進(jìn)一步。教師在幼兒自由游戲活動中要做到三個方面的觀察。第一是事前觀察，教師要通過觀察找到幼兒的興趣點，并且沿著興趣點的方向設(shè)計游戲；第二是事中觀察，教師通過正在做游戲的孩子們所暴露出來的優(yōu)缺點與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匹配，讓孩子們在玩中學(xué)，學(xué)中玩，一場高效的課堂是在游戲中完成教學(xué)計劃的；第三是事后觀察，教師可以通過游戲結(jié)束后的幼兒表現(xiàn)來判斷幼兒掌握知識的情況，對已掌握的及時鞏固，對未掌握的及時補充。例如：教師本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)孩子的合作意識，如果游戲中孩子們有表現(xiàn)出創(chuàng)新的技能，可以順勢把創(chuàng)新加入到教學(xué)目標(biāo)中，讓孩子們更快更好地提升認(rèn)知能力。

三、總結(jié)幼兒游戲，老師做幼兒游戲活動中的評價者

教師要根據(jù)實際情況，對幼兒的游戲互動有所側(cè)重地做出評價：一是若面向大多數(shù)幼兒，可根據(jù)幼兒的實際情況選擇一項或兩項評價內(nèi)容，若面向個別幼兒，可選擇多項評價內(nèi)容。二是抓住游戲的共同價值和特殊價值來評價，既要看到它們的共同價值（主要表現(xiàn)在發(fā)揮幼兒的主動性、獨立性、創(chuàng)造性、社會性等方面的教育功能上），又要抓住它們的特殊價值（主要表現(xiàn)在游戲的技能上），例如，在游戲活動中，可能某一位幼兒個人表現(xiàn)不是很好，有需要糾正教育的地方，但是在團隊中表現(xiàn)不錯，此時可以表揚和批評先后進(jìn)行，這樣不至于傷害到孩子的自尊心，又能起到正面教育的作用，只有認(rèn)真總結(jié)游戲活動，才能準(zhǔn)確地把握幼兒的興趣特點、成長軌跡，才能最大限度地發(fā)揮幼兒游戲活動的價值。

總而言之，優(yōu)秀的教師會讓幼兒在自己的課堂上活躍起來，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，以幼兒為中心，站在他們的角度去思考問題、提出問題、解決問題，認(rèn)真設(shè)計教學(xué)方案，細(xì)致觀察幼兒活動，深刻總結(jié)游戲意義，積極培養(yǎng)幼兒的自主性、能動性、創(chuàng)造性，還每一名兒童該有的天真和快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]龔小河.教師在幼兒游戲活動中應(yīng)扮演的角色初探[J].學(xué)周刊，2012（7）.

[2]邱學(xué)青.關(guān)于幼兒園游戲指導(dǎo)存在問題的思考[J].早期教育（教師版），2011（12）.

編輯 高 瓊endprint