趙云

摘 要：閱讀教學是語文教學的重中之重，但在農(nóng)村小規(guī)模學校閱讀教學幾乎達不到要求，無論是家長還是學生都重視不夠，然后是教師的教學策略和觀念出現(xiàn)偏差只注重教學的花哨，不重視讀的內(nèi)涵，教學內(nèi)容“繁”有余而“簡”不足。通過讀記寫說的落實屏棄閱讀教學中的滿堂問，使學生讀的有效果。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；讀；記；寫；說

閱讀教學是語文教學的重中之重，一直備受關(guān)注，糾其原因是小學語文課中占的比例較大，還由于在平時的聽評課活動中提的最多，所以在教學設(shè)計中老師們想方設(shè)法要把課文內(nèi)容講透、講深，然而老師費了好大勁講了一節(jié)課，可學生的接受情況怎么樣可想而知。記得有一次，我在一個復試班教學文言文《學弈》和《竊讀記》兩篇課文時，有學區(qū)語文教研組老師來聽課，我設(shè)計課時思路很簡單就是讀、說，通過各種方式讀順、讀通、讀懂。而課后評課時聽課老師問我，這節(jié)課只聽學生讀了，你怎么什么都沒講，當時我一時語塞，不知如何回答。課后我深刻反思，難道這種方式錯了。其實這節(jié)課的效果還是可以的，全班有一大半學生可以背誦全文并結(jié)合注釋可以用白話文敘述課文內(nèi)容。

我在小學任教語文十多年，作為一線教師，我非常清楚自己及同行們的教學現(xiàn)狀。特別是小規(guī)模學校復式班同時要完成兩個班的教學內(nèi)容時間有限。本是一篇學生一讀即懂得記敘文卻要拐彎抹角得串講套問；本來是一篇情韻雅致的散文卻要繁瑣分析；本來是充滿靈性的詩歌卻要肢解的支離破碎，圍繞內(nèi)容下套子、設(shè)圈子、猜謎語。老師則絞盡腦汁“引導”學生說出“謎底”（事先設(shè)計的答案）而洋洋得意，學生猜準“答案”則得到一陣毫無價值的掌聲而沾沾自喜。這么多年來的語文改革各種花樣不斷翻新；各種技巧不斷演繹，唯獨難以改變的是各種“斗嘴皮”的游戲和陳腐的教學思想，教學觀念。古代私塾先生教學生年齡不等內(nèi)容不同，依然教的非常出色?！度龂尽の褐尽分姓f：“讀書百遍，其義自見”，古人尚且明理而我們在進行閱讀教學時卻做不到這一點。縱觀多年來的閱讀教學“繁”有余而“簡”不足。

小規(guī)模學校復式班閱讀教學中無論如何都要實現(xiàn)文本的內(nèi)化，將語言、知識、情感等內(nèi)化為語文能力，積淀為語文素養(yǎng)。復式班閱讀教學實現(xiàn)內(nèi)化我想可以從四個字去做：讀、記、寫、說。

首先，讀就是要讓學生多讀書，無論是課本內(nèi)外還是古今中外，都要讀。然而實際教學中做到這一點并不容易，學生沒時間讀，老師沒心思指導，糾其原因主要是為了應(yīng)付各種檢查考核老師們不得不布置大量的重復機械性的作業(yè)，為了完成這些作業(yè)又不得不占用閱讀課和其他的副科。每當課堂上指名讀課文時，能讀得通順的為數(shù)不多，能讀的流利的就少之又少。閱讀教學重要的不是逐字分析而是讀，通過大量的讀，大聲開口讀，從讀的結(jié)結(jié)巴巴到讀多之后不管什么文章一拿起來就能讀流利，并從中有所悟。俗話說，好酒不品不知其味；好書不讀不知其妙，讀是學習語言的基本方法，是閱讀教學的最有效的方法。讀也是學生語言表達能力，語文素養(yǎng)的體現(xiàn)，讀的好的學生基本上都寫得好，說的好，思維靈活活，各種習慣好，反之則不然。

在閱讀教學中有些課確實做到了讀，然而卻刻意的去強調(diào)讀的有感情，于是學生裝腔作勢，無病呻吟。其實用較標準的普通話讀流利都很不容易，再加上一些花梢的要求則更難，漸漸的學生便無讀的興趣。課堂上可根據(jù)學生和教材的情況利用多種方法組織學生讀，激學學生的讀的興趣，有濃厚興趣的學生就會勁頭十足，讀地起勁?，槵樀淖x書聲才是課堂中最動聽的聲音。一篇文章學生開口就能讀流利，這比講多少問多少都強。

其次，記憶是學習的基本要求，更是語文學習的根本方法。詩仙李白十歲能背誦《五經(jīng)》，韓愈自幼讀書，每天能記數(shù)千字，歐陽修自幼讀書成誦，十歲便能寫詩文。這些先賢大師們自幼養(yǎng)成博聞強記的習慣，“日誦千言”“爛熟于胸”才有了非常深厚的文化功底和底蘊，也才有了非凡的記憶力，領(lǐng)悟力和創(chuàng)造力。

平時的記憶好比零存，作文時好比整取。如果平時記得少，沒有一定量的存儲拿什么取，學生寫起作文，費了九牛二虎之力，也寫不出幾句，翻來覆去就那么幾個詞，這就是由于長期以來學生語文素養(yǎng)低下，閱讀教學高耗低效的緣故。因此，我們不能將記憶與死記硬背等同起來，當然記憶時要教給學生有趣高效的記憶方法，才能提高記憶效率。

第三，我覺得探索性學習有兩個有效的方法：一是仿寫，讀的過程中碰到精彩的句子或篇短可以指導學生去模仿，一是寫讀后感。無論是份寫還是讀后感，它的基本出發(fā)點都是讀。這樣訓練下去有助于發(fā)展學生思維的深刻性，邏輯性，有利于培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造力，使學生在讀書中學會思考。它是一種高效閱讀訓練，避免了課堂中那種無休止意無價值的淺層問答。

第四，說是表達應(yīng)用，是不能忽視的。如果所述寫好讀后感和仿寫的篇段，進行了思考，有了自己的感悟和體驗，做了充分的準備后再說，這樣才能說得有理，說的精彩。這樣有條理的說一段自己的想法、見解，不零打碎敲，不信口開河。當然，課堂中根據(jù)自己的記憶講故事，復述課文內(nèi)容，發(fā)揮學生想象力的各種形式的說都是可以的。

讀、記、寫、說在閱讀教學中是相輔相成的不是孤立的。通過這四點落實屏棄閱讀教學中的滿堂問，使學生讀的有效果。我們今天的閱讀教學要進行深入思考，刪繁就簡還閱讀課一個高效。endprint