何友天

摘 要 本研究采用積極心理資本量表、課堂疏離感量表和學(xué)業(yè)壓力問卷對(duì)439名大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，考察大學(xué)生積極心理資本、學(xué)業(yè)壓力與課堂疏離感之間的關(guān)系。結(jié)果表明：大學(xué)生積極心理資本和課堂疏離感之間呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系，大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力與課堂疏離感之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系。

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 積極心理資本 學(xué)業(yè)壓力 課堂疏離感

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.12.083

The Relationship among College Students' Positive Psychological Capital Academic Stress and Classroom Alienation

HE Youtian

（College of Marxism， Wuyi University， Jiangmen， Guangdong 529020）

Abstract This research adopts the positive psychological capital scale， classroom alienation scale and academic pressure questionnaire survey on 439 college students， to study the relationship between College Students' positive psychological capital， academic pressure and classroom alienation. The results show that there is a significant negative correlation between college students' positive psychological capital and classroom alienation， and there is a significant positive correlation between academic stress and classroom alienation.

Keywords college students； positive psychological capital； academic stress； classroom alienation

0 前言

Luthans等[1]人提出了積極心理資本的概念，簡稱心理資本，并將其定義為，“個(gè)體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)” ，它包括：自我效能、樂觀、韌性和希望。[2] 學(xué)業(yè)壓力是個(gè)人對(duì)學(xué)業(yè)要求的緊張反應(yīng)。陰國恩表明，學(xué)業(yè)壓力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的各種負(fù)擔(dān)，既包含外界環(huán)境因素構(gòu)成的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也包括主體精神要素形成的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。[3] 課堂疏離感指學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)喪失興趣，產(chǎn)生厭倦等情緒狀態(tài)以及在行動(dòng)中呈現(xiàn)出來的不良方式。

通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)單獨(dú)研究大學(xué)生積極心理資本、學(xué)業(yè)壓力的文章有很多，但并未發(fā)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生課堂疏離感以及它們之間關(guān)系的研究。本研究便于學(xué)者提出指導(dǎo)大學(xué)生正確處理積極心理資本、學(xué)業(yè)壓力與課堂疏離感之間關(guān)系的對(duì)策建議，對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力、課堂疏離感現(xiàn)狀的改進(jìn)具有重要的理論及現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

1研究方法

1.1 研究工具

（1）積極心理資本量表：以張闊的積極心理量表為基礎(chǔ)，此量表共26個(gè)題目，采用七點(diǎn)計(jì)分法，分為樂觀、韌性、自我效能感、希望五個(gè)維度。內(nèi)部一致性系數(shù)為0.883。

（2）課堂疏離感量表：結(jié)合楊東、吳曉蓉對(duì)大學(xué)生疏離感的探究，參照青少年學(xué)生疏離感量表（ASAS）以及大學(xué)生課堂的表現(xiàn)情況設(shè)計(jì)了課堂疏離感量表，量表分為非卷入感、空虛無意義感、盲目無助感、壓抑孤獨(dú)感、自我價(jià)值缺失感等五個(gè)維度。整個(gè)內(nèi)部一致性系數(shù)為0.927，具有良好的信度。

（3）學(xué)業(yè)壓力問卷：根據(jù)世界衛(wèi)生組織、《心理學(xué)大辭典》、[4]等對(duì)學(xué)業(yè)壓力的界定，編制了學(xué)業(yè)壓力問卷，由8個(gè)問題組成，問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.817。

1.2 研究對(duì)象

本研究的調(diào)查對(duì)象為439名大學(xué)生，其中調(diào)查對(duì)象有效人數(shù)為411人，具體分布情況是：鄉(xiāng)村大學(xué)生247人，城市大學(xué)生為164人；男生232人，女生179人；大一學(xué)生116人，大二學(xué)生152人，大三學(xué)生為143人；文科生173人，理科生103人，工科生135人。

2 研究結(jié)果

2.1 大學(xué)生課堂疏離感、積極心理資本、學(xué)業(yè)壓力人口學(xué)特征分析（見表1）

由表1可知，大學(xué)生在課堂疏離感上存在城鄉(xiāng)的差異，文理工科的差異。積極心理方面在性別、城鄉(xiāng)、文理工科都存在差異且在性別方面的差異最明顯。大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力在男女、城鄉(xiāng)、年級(jí)、文理工方面均沒有差異。

2.2 大學(xué)生積極心理資本、學(xué)業(yè)壓力與課堂疏離感的關(guān)系

2.2.1 大學(xué)生積極心理資本、學(xué)業(yè)壓力與課堂疏離感的相關(guān)（見表2）

由表2可知，大學(xué)生積極心理資本與課堂疏離感中，除樂觀與自我價(jià)值缺失感、自我效能感與空虛無意義感、自我效能感與盲目無助感、自我效能感與壓抑孤獨(dú)感、自我效能感與自我價(jià)值缺失感、希望與壓抑孤獨(dú)感之間不存在顯著相關(guān)以外，積極心理資本與課堂疏離感及各維度均呈顯著負(fù)相關(guān)。

大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力與課堂疏離感中，除自我價(jià)值缺失感與學(xué)業(yè)壓力沒有顯著相關(guān)之外，學(xué)業(yè)壓力與課堂疏離感及其各維度均呈顯著正相關(guān)。

3 討論

3.1 大學(xué)生積極心理資本、學(xué)業(yè)壓力與課堂疏離感的總體狀況

從總體上看，大學(xué)生的積極心理資本狀況較好，可見他們本身有一定的積極心理力量。大學(xué)生的課堂疏離感呈中等偏上水平，其中非卷入感普遍較其他維度高。產(chǎn)生這種狀況的原因可能是大學(xué)生剛進(jìn)入大學(xué)校園還不適應(yīng)大學(xué)的課堂，大學(xué)課堂沒有高中課堂緊張、有約束感。endprint

3.2 大學(xué)生積極心理資本、學(xué)業(yè)壓力與課堂疏離感在性別、城鄉(xiāng)、學(xué)科和年級(jí)方面的相關(guān)分析

大學(xué)生積極心理資本在城鄉(xiāng)、文理工科方面存在一定差異，在性別方面存在顯著差異，表現(xiàn)為男生積極心理資本得分顯著高于女生。男大學(xué)生在自我效能和韌性方面的得分比女大學(xué)生高，此結(jié)果與傳統(tǒng)文化的教育方式和教育觀念相一致。同時(shí)，理工科學(xué)生的樂觀水平顯著高于文科學(xué)生，原因可能是，在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，理工科大學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)更多，相對(duì)文科生他們有比較樂觀的態(tài)度。

大學(xué)生課堂疏離感存在城鄉(xiāng)的差異，文理工科的差異。鄉(xiāng)村大學(xué)生的空虛無意義感、盲目無助感因子上高于城市大學(xué)生，原因可能是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，越來越多的鄉(xiāng)村孩子到城市里讀書，他們?cè)诔鞘欣镆幸粋€(gè)適應(yīng)過程，在這過程中容易產(chǎn)生盲目無助感、課堂疏離感。文科生的非卷入感、空虛無意義感、壓抑孤獨(dú)感因子得分高于理工科學(xué)生，原因可能是理工類的學(xué)生作業(yè)比較多，忙于做實(shí)驗(yàn)等工作，而文科生學(xué)生有更多的時(shí)間來考慮人生，加上對(duì)就業(yè)前景的擔(dān)憂就更容易產(chǎn)生壓抑孤獨(dú)感等課堂疏離感。

3.3 大學(xué)生積極心理資本、學(xué)業(yè)壓力與課堂疏離感顯著相關(guān)

從大學(xué)生積極心理資本和課堂疏離感整體上看，大學(xué)生積極心理資本和課堂疏離感存在明顯負(fù)相關(guān)。大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力和課堂疏離感呈顯著正相關(guān)。產(chǎn)生這種狀況的原因可能是在大學(xué)生學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，其積極心理資本得分較高時(shí)，就會(huì)增加取得良好成績的信心從而努力學(xué)習(xí)，并且會(huì)將取得的成就歸因于積極的方面，在遭受失敗時(shí)也能夠坦然面對(duì)，因此就不易產(chǎn)生課堂疏離感。較高的學(xué)業(yè)壓力會(huì)使學(xué)生體驗(yàn)到一系列心理癥狀產(chǎn)生焦慮，當(dāng)學(xué)生無法有效排解這些負(fù)面的情緒時(shí)，很容易逃避學(xué)習(xí)、失去學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生課堂疏離感。研究結(jié)果表明，學(xué)業(yè)壓力是影響大學(xué)生課堂疏離感的重要因素。

4結(jié)論與建議

通過統(tǒng)計(jì)分析各種數(shù)據(jù)，我們將對(duì)大學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合結(jié)論內(nèi)容，提出改善大學(xué)生學(xué)業(yè)壓力和課堂疏離感的建議。

研究結(jié)果表明，要想保持積極的心理資本狀態(tài)，改善大學(xué)生的課堂疏離感及學(xué)業(yè)壓力，首先，將學(xué)業(yè)壓力納入學(xué)校心理健康輔導(dǎo)工作中，學(xué)業(yè)壓力是大學(xué)生面臨的主要問題，要有效地解決大學(xué)生的課堂疏離感，提高學(xué)生的心理健康水平，必須引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地對(duì)待學(xué)業(yè)壓力。引導(dǎo)學(xué)生提高時(shí)間管理的質(zhì)量和水平，合理處理學(xué)習(xí)與其他事件的關(guān)系，做到勞逸結(jié)合。其次，優(yōu)化課堂教學(xué)，減少學(xué)生課堂疏離感的產(chǎn)生，學(xué)校應(yīng)對(duì)前沿理論和當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r給予關(guān)注，不斷更新前沿理論課程體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)校應(yīng)采用“啟發(fā)式”教學(xué)法，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置使之與市場(chǎng)需求相結(jié)合，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，應(yīng)及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的問題。還可以組織學(xué)生參與教師科研工作，這不僅能激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，而且有利于提高學(xué)生的能力，第三，保持樂觀，提升自我效能感。心理資本是個(gè)體靈魂的一種不竭力量，是實(shí)現(xiàn)人生可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。大學(xué)生自身要保持樂觀，創(chuàng)造積極的心理資本。遇事要作出合理有效的歸因，激勵(lì)自己勇于接受挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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[4] 林崇德，楊治良，黃希庭.心理學(xué)大辭典[M].上海：上海教育出版社，2003：1490.endprint