安曉鏡

摘 要 本研究選取多民族地區(qū)的初中生進(jìn)行問卷調(diào)查，分析文化適應(yīng)策略下的現(xiàn)狀及其對(duì)民族認(rèn)同的影響。結(jié)果表明：（1）年級(jí)、民族成分能夠顯著地影響民族認(rèn)同，但均未對(duì)文化適應(yīng)策略產(chǎn)生顯著影響。（2）文化適應(yīng)策略能顯著地影響民族認(rèn)同，民族認(rèn)同上得分水平依次是分離>整合>同化>邊緣化。

關(guān)鍵詞 初中生 文化適應(yīng)策略 民族認(rèn)同

中圖分類號(hào)：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.12.063

The Relationship between Acculturation Strategies and Ethnic Identity of Junior High School Students in Multi Ethnic Groups

AN Xiaojing

（Department of Teaching， XingTai University， Xingtai， Hebei 054001）

Abstract In this study， a questionnaire survey was conducted among junior high school students in ethnic minority areas to analyze the current situation of cultural adaptation strategies and its influence on ethnic identity. The results show that： （1） grades and ethnic components can significantly influence ethnic identity， but they have no significant influence on acculturation strategies. （2） acculturation strategies can significantly influence ethnic identity， and the score of national identity is separation， integration， assimilation and marginalization.

Keywords junior high school students； cultural adaptation strategy； ethnic identity

0 前言

中學(xué)階段是身份認(rèn)同形成的重要時(shí)期，學(xué)生的民族意識(shí)變得更為明顯，[1]民族地區(qū)中等教育已經(jīng)普及，學(xué)生離開熟悉的文化域進(jìn)入到陌生的漢族人口居多的城鎮(zhèn)，會(huì)面臨復(fù)雜且艱難的文化認(rèn)同和適應(yīng)過程。[2][3]已有研究表明，民族地區(qū)的中學(xué)生有更多的心理困惑，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足、課堂效率低，學(xué)困生相對(duì)較多等問題，究其原因是雙重身份所引發(fā)的文化沖突。[4]

Berry認(rèn)為文化適應(yīng)策略是調(diào)節(jié)適應(yīng)結(jié)果的關(guān)鍵性因素。“文化適應(yīng)”是指來自不同文化背景的社會(huì)成員通過相互接觸，接觸的一方或者雙方帶來文化模式改變的一種社會(huì)心理現(xiàn)象。[5]學(xué)術(shù)界認(rèn)為成功的文化適應(yīng)意味著精神和身體健康，心理滿足，高自尊，有工作勝任力及學(xué)業(yè)成績(jī)良好。[6]按照Berry 提出的“跨文化適應(yīng)模型”可將文化適應(yīng)策略劃分為同化、整合、分離和邊緣化?；谥袊?guó)“中華民族多元一體”格局，多民族地區(qū)初中生文化適應(yīng)策路的現(xiàn)狀及其對(duì)民族認(rèn)同和國(guó)家認(rèn)同的影響是本研究關(guān)注的重點(diǎn)。

Phinney關(guān)于少數(shù)民族青少年的實(shí)證研究結(jié)果表明民族認(rèn)同在青少年生活的調(diào)整和幸福感中扮演著非常重要的角色。雖有大量的研究結(jié)果表明民族認(rèn)同會(huì)隨著年代發(fā)生變化。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為民族認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體能從本民族中獲得成員身份的自我感覺，包括對(duì)民族的歸屬感和義務(wù)感。民族認(rèn)同對(duì)少數(shù)民族成員的身心健康有著重要的影響，國(guó)外的一些研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)出現(xiàn)文化適應(yīng)問題時(shí)個(gè)體的會(huì)經(jīng)歷過一段“無法喘息”的過程，但對(duì)本民族文化的強(qiáng)烈認(rèn)同反而會(huì)對(duì)他們形成一種支持作用，使得他們更加坦然、更加容易地融入到新的文化中。現(xiàn)有的研究表明一些心理學(xué)變量如自尊、民族社會(huì)化等能夠影響民族認(rèn)同的水平，雖已有研究表明文化適應(yīng)策略能夠顯著地影響民族認(rèn)同的水平，但具體的影響機(jī)制目前尚未見到相關(guān)研究報(bào)告?；诖?，本研究旨在考察多民族地區(qū)文化適應(yīng)策略、民族認(rèn)同的現(xiàn)狀并探究?jī)烧咧g的相關(guān)關(guān)系。

1 研究程序

1.1 研究對(duì)象

本研究選取西南多民族地區(qū)Y省X民族自治州M鎮(zhèn)中學(xué)為研究對(duì)象，M鎮(zhèn)主要有5個(gè)民族：傣族、哈尼族、布朗族、拉祜族和漢族，采用方便抽樣的方法選取初一至初三共398人進(jìn)行調(diào)查，有效問卷386份，有效率為96.9%。

1.2 研究工具

1.2.1 文化適應(yīng)策略

Berry的文化適應(yīng)策略問卷翻譯成中文，五點(diǎn)計(jì)分。1=完全不符合，5=完全符合，問卷信度0.74，達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)要求的水平。其中四個(gè)分維度：整合、同化、分離和邊緣化信度依次為0.64，0.60，0.65，0.67。驗(yàn)證性因素模型擬合指數(shù)為：（ 2/df=4.20，RMR=0.08，GFI=0.94，RMSEA=0.045），符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。

1.2.2 民族認(rèn)同

將Berry的民族認(rèn)同問卷翻譯成中文，從1=完全不同意到5=完全同意。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明量表的信度為0.73。驗(yàn)證性因素（ 2/df=3.10，RMR=0.07，GFI=0.92，RMSEA=0.048），模型擬合較好，達(dá)到了統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求。

1.3 研究程序和數(shù)據(jù)處理

將上述量表編排在同一份問卷上。并加入一些被試特征變量包括民族、性別、年級(jí)等。問卷由研究者本人擔(dān)當(dāng)主試，采用集體實(shí)測(cè)和當(dāng)場(chǎng)收回的方法來采集數(shù)據(jù)。運(yùn)用Spss15.0和Amos17.0軟件進(jìn)行分析。endprint

2 結(jié)果

2.1 現(xiàn)狀分析及差異檢驗(yàn)

對(duì)各民族初中生的文化適應(yīng)策的聚類分析結(jié)果表明，整合、同化、分離和邊緣化初中生使用的比例依次為50.1%、31.9%、9.1%、8.9%。文化適應(yīng)在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征如性別、年級(jí)、民族上的卡方檢驗(yàn)都不顯著（（3，371）=6.76，p>0.05， （3，371）=9.42，p>0.05）。

2.2 不同文化適應(yīng)策略對(duì)民族認(rèn)同的影響

運(yùn)用多元方差分析的方法檢驗(yàn)不同文化適應(yīng)策略能否對(duì)民族認(rèn)同產(chǎn)生影響，結(jié)果表明，文化適應(yīng)策略的主效應(yīng)均達(dá)到顯著水平（F=3.15，P<0.05；F=3.43，P<0.04；F=19.35，P<0.03）。（1=邊緣化，2=同化，3=分離，4=整合）。民族認(rèn)同上依次是分離>整合>同化>邊緣化。

3 討論

3.1 現(xiàn)狀及特點(diǎn)分析

以西雙版納州景洪市M鎮(zhèn)中學(xué)為研究對(duì)象，結(jié)果表明當(dāng)前西南多民族地區(qū)初中生國(guó)家認(rèn)同水平要高于民族認(rèn)同水平。美國(guó)著名社會(huì)學(xué)家Gordon提出的評(píng)量族群同化程度模型中指出人口因素會(huì)影響認(rèn)同的水平，[7]而本研究中民族和年級(jí)均能影響民族和國(guó)家認(rèn)同。布朗族在兩者認(rèn)同上分?jǐn)?shù)要高于其他少數(shù)民族，而傣族和拉祜族最低，究其原因是民族性格差異產(chǎn)生的，在訪談過程中發(fā)現(xiàn)布朗族學(xué)生的性格更為開朗，愛與不同民族的人交際，而傣族和拉祜族相對(duì)來講比較“害羞”。埃里克森的認(rèn)同發(fā)展理論能有效地解釋年級(jí)差異，[8]認(rèn)同的形成是青少年時(shí)期個(gè)體不斷探索和承諾的結(jié)果。通過探索和承諾，個(gè)體可以在重要的認(rèn)同領(lǐng)域（如政治立場(chǎng)、宗教、生涯定位）中獲得承諾和決策能力，而初二是獲得此能力的“關(guān)鍵期”，會(huì)對(duì)有關(guān)自我認(rèn)同和群體認(rèn)同的問題如“我是誰，我屬于哪個(gè)群體？”等產(chǎn)生困惑，進(jìn)入初三，隨著閱歷和受教育程度及信息量的增加，伴隨自我同一性的出現(xiàn)，學(xué)生會(huì)將兩種認(rèn)同成功地整合到他們的自我概念之中。

3.2 文化適應(yīng)策略

研究結(jié)果表明文化適應(yīng)策略能夠影響民族認(rèn)同的水平。Berry通過對(duì)13個(gè)國(guó)家的跨文化研究證實(shí)：整合策略是最為有效的，不僅有助于民族間關(guān)系的和諧，而且有利于個(gè)體的身心健康、學(xué)業(yè)成績(jī)和社會(huì)文化適應(yīng)等。而邊緣化策略群體面對(duì)的往往最多，容易出現(xiàn)種種不適應(yīng)的狀況，如心理和社會(huì)文化適應(yīng)不良，學(xué)業(yè)成績(jī)落后等諸多文化適應(yīng)壓力。[9]前期調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)多民族地區(qū)初中生尤其是地理位置偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)上有困難，存在無法跟上班級(jí)進(jìn)度，喪失學(xué)習(xí)興趣等不適應(yīng)的表現(xiàn)。[10]統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果驗(yàn)證了berry文化適應(yīng)策略理論，在面對(duì)多種文化時(shí)對(duì)自己本民族文化的單一高度的認(rèn)同，會(huì)導(dǎo)致個(gè)體對(duì)他者文化的“不適應(yīng)”。整合策略意味著對(duì)多元文化都持有開放、尊重的態(tài)度，認(rèn)同自身的文化會(huì)幫助個(gè)體形成對(duì)他者文化抱有同理心，而邊緣化策略下的民族認(rèn)同程度最低，在邊緣化策略下，個(gè)體會(huì)出現(xiàn)各種各樣的不適應(yīng)現(xiàn)象，會(huì)影響個(gè)體的身心健康水平。

[基金項(xiàng)目]四川省教育廳多元文化研究中心“多民族地區(qū)初中生文化適應(yīng)與對(duì)策研究”（DYWH1611）項(xiàng)目階段性成果

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