喬曉熔

摘 要 目的：探討大學(xué)生生命意義與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系，為從生命意義的角度改善大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入提供依據(jù)。方法：采用大學(xué)生個人生命意義量表和學(xué)習(xí)投入量表對485名大學(xué)生進行了調(diào)查。結(jié)果：1）父親文化程度對親密關(guān)系和接納超越有顯著影響。母親文化程度對自我肯定有顯著影響。2）父親文化程度對精力有顯著影響，母親文化程度對精力和專注有顯著影響。3）生命意義的各個維度及總分與學(xué)習(xí)投入的三個維度之間均存在極其顯著的正相關(guān)。4）目標(biāo)追求和接納超越對動機有顯著的正向預(yù)測作用；目標(biāo)追求、自我肯定、公平需求對精力有顯著的正向預(yù)測作用，親密關(guān)系、接納超越對精力有顯著的負(fù)向預(yù)測作用；目標(biāo)追求和自我肯定對專注有顯著的正向預(yù)測作用。生命意義總分對學(xué)習(xí)投入的三個維度均有顯著的正向預(yù)測作用。結(jié)論 ：大學(xué)生生命意義和學(xué)習(xí)投入關(guān)系密切。

關(guān)鍵詞 生命意義 學(xué)習(xí)投入 大學(xué)生

中圖分類號：G641 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.11.080

Abstract Objective： To explore the relationship between College Students' life meaning and their devotion to study so as to provide evidence for the improvement of College Students' learning input from the perspective of life significance. Methods： 485 college students were investigated by means of College Students' personal life scale and learning engagement scale. Results： 1） fathers' educational level had a significant influence on intimacy and acceptance transcendence. Mother's educational level has a significant influence on self affirmation. 2） the father's educational level has significant influence on energy， and the mother's educational level has significant influence on energy and concentration. 3） there were significant positive correlations between the dimensions and total scores of life meaning and the three dimensions of learning input. 4） target pursuit and acceptance and transcendence has positive effect on the motivation； goal pursuit， self affirmation and fair requirements have significant positive effects on energy， intimacy， acceptance and transcendence has significant negative predictive effect on energy； pursuit and self affirmation has a significant positive effect on attention. The total score of life significance has significant positive predictive effect on the three dimensions of learning engagement. Conclusion the life meaning of college students is closely related to their learning engagement.

Keywords life meaning； learning engagement； college students

0 前言

何為生命的意義？陳秀云的研究指出，生命意義是個體對自己存在目的和價值的感知。[1]并從生命意義的來源角度對其進行研究，指出生命意義來自于目標(biāo)追求、親密關(guān)系、接納超越、自我肯定、人際關(guān)系、公平需求和信念。在此基礎(chǔ)上編制了生命意義量表，從這七個維度探討個體的生命意義。以往關(guān)于生命意義與學(xué)習(xí)的關(guān)系的研究結(jié)果表明，生命意義通過影響學(xué)習(xí)動機進而間接作用于中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。[2]生命意義與學(xué)習(xí)倦怠存在顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。[3]

隨著積極心理學(xué)的興起，人們開始關(guān)注學(xué)習(xí)的積極面學(xué)習(xí)投入，學(xué)習(xí)投入指的是個體學(xué)習(xí)時具有充沛的精力和良好的心理韌性，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義，對學(xué)習(xí)充滿熱情，沉浸于自己的學(xué)習(xí)之中的狀態(tài)。[4]生命意義是否會對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入產(chǎn)生影響呢，本文采用問卷調(diào)查法，調(diào)查學(xué)生的生命意義現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀，分析二者之間的關(guān)系，豐富生命意義和學(xué)習(xí)投入的研究，為從生命意義的角度改善大學(xué)生的學(xué)習(xí)投入提供依據(jù)。

1 研究方法

1.1 被試

將問卷輸入“問卷星”，采用網(wǎng)上調(diào)查的方法抽取大學(xué)生485人進行了測查。具體信息如下：文科249人，占51.3%；理科223人，占46%；缺失13人，占2.7%。男生99人，占20.4%；女生386人，占79.6%。大一198人，占40.8%；大二175人，占36.1%；大三63人，占13.0%；大四49人，占10.1%。endprint

1.2 研究工具

（1）大學(xué)生個人生命意義量表。采用陳秀云編制的大學(xué)生個人生命意義量表，這一量表是在Wong的個人生命意義量表的基礎(chǔ)之上編制的。采用七級計分（1-非常不符合，2-比較不符合，3-有點不符合，4-不確定，5-有點符合，6-比較符合，7-非常符合）。含七個維度：目標(biāo)追求、親密關(guān)系、接納超越、自我肯定、人際關(guān)系、公平需求、信念。各分量表內(nèi)部一致性信度系數(shù)分別為0.90、0.85、0.88、0.84、0.85、0.82、0.70，總量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.95。問卷具有較好的內(nèi)容效度、結(jié)構(gòu)效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。

（2）學(xué)習(xí)投入量表。采用李西營、黃榮編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入量表，該量表是在Schaufeli等人編制的學(xué)習(xí)投入量表的基礎(chǔ)上修訂的。該量表采用七級計分，（1-從來沒有，2-幾乎沒有，3-很少，4-有時，5-經(jīng)常，6-十分頻繁，7-總是）。分三個維度：動機、精力、專注。三個分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.857、0.826、0.815，總量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.919。項目分析表明問卷區(qū)分度良好，探索性因素分析和相關(guān)分析結(jié)果均表明問卷結(jié)構(gòu)效度良好，以學(xué)習(xí)成績?yōu)樾?biāo)的量表效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度良好。

1.3 數(shù)據(jù)分析

將數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS，進行統(tǒng)計，采用的方法為：一元方差分析、相關(guān)分析、回歸分析。

2 研究結(jié)果

2.1 父母文化程度對大學(xué)生生命意義的影響

（1）父親文化程度對大學(xué)生生命意義的影響：父親文化程度對親密關(guān)系和接納超越有顯著影響（見表1）。比較發(fā)現(xiàn)，父親文化程度為高中及以上的學(xué)生，親密關(guān)系顯著高于父親文化程度為初中的學(xué)生；父親文化程度為小學(xué)的學(xué)生，接納超越顯著高于父親文化程度為初中的學(xué)生。（2）母親文化程度對大學(xué)生生命意義的影響：母親文化程度對自我肯定有顯著影響（見表2）。母親文化程度為小學(xué)的學(xué)生，自我肯定顯著低于母親文化程度為高中及以上的學(xué)生。

2.2 父母文化程度對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響

（1）父親文化程度對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響：父親文化程度對精力的影響臨界顯著（見表3）。父親文化程度為小學(xué)的學(xué)生，精力顯著低于父親文化程度為高中及以上的學(xué)生。（2）母親文化程度對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響：母親文化程度對精力和專注影響顯著（見表4）。母親文化程度為小學(xué)的學(xué)生，精力顯著低于母親文化程度為初中的學(xué)生，顯著低于母親文化程度為高中及以上的學(xué)生。母親文化程度為小學(xué)的學(xué)生，專注顯著低于母親文化程度為高中及以上的學(xué)生。

2.3 生命意義與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系

（1）生命意義與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)：生命意義與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析結(jié)果（見表5）表明，生命意義的各個維度及總分與學(xué)習(xí)投入的三個維度之間均存在極其顯著的正相關(guān)。（2）學(xué)習(xí)投入對生命意義的回歸：以生命意義總分為自變量，分別以學(xué)習(xí)投入三個維度為因變量，進行一元回歸分析，結(jié)果（見表6）表明，生命意義總分可以顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入的三個維度。

以生命意義的各維度為自變量，分別以學(xué)習(xí)投入各個維度為因變量，進行多元逐步回歸分析，結(jié)果（見表7）表明，目標(biāo)追求和接納超越可以顯著正向預(yù)測動機；目標(biāo)追求、自我肯定、公平需求可以顯著的正向預(yù)測精力，親密關(guān)系、接納超越可以顯著負(fù)向預(yù)測精力；目標(biāo)追求和自我肯定可以顯著正向預(yù)測專注。

3 討論

3.1 父母文化程度對大學(xué)生生命意義的影響

父親文化程度對親密關(guān)系和接納超越有顯著影響。父親文化程度為高中及以上的學(xué)生，親密關(guān)系顯著高于父親文化程度為初中的學(xué)生。父親文化程度越高，越懂得如何處理親密關(guān)系，給學(xué)生做了榜樣；同時父親文化程度越高，越會教育孩子如何與人保持親密關(guān)系，最終導(dǎo)致學(xué)生的親密關(guān)系得分越高。父親文化程度為小學(xué)的學(xué)生，接納超越顯著高于父親文化程度為初中的學(xué)生。父親文化程度為小學(xué)，為生活奔波勞碌，使學(xué)生更加想超越自我、接納生活，進而接納超越得分越高。

母親文化程度對自我肯定有顯著影響，母親文化程度為小學(xué)的學(xué)生，自我肯定顯著低于母親文化程度為高中及以上的學(xué)生。母親文化程度越高，越懂得如何科學(xué)教育孩子，進而使孩子更多地肯定自己，以積極的生活態(tài)度面對生活。

3.2 父母文化程度對大學(xué)生學(xué)習(xí)投入的影響

父母文化程度對精力均有顯著影響。父親文化程度為小學(xué)的學(xué)生，精力顯著低于父親文化程度為高中及以上的學(xué)生。母親文化程度為小學(xué)的學(xué)生，精力顯著低于母親文化程度為初中的學(xué)生，顯著低于母親文化程度為高中及以上的學(xué)生。

母親文化程度還對專注有顯著影響。母親文化程度為小學(xué)的學(xué)生，專注顯著低于母親文化程度為高中及以上的學(xué)生。母親文化程度越高，越懂得科學(xué)育兒，不隨便干擾孩子，注重孩子專注力的培養(yǎng)，進而導(dǎo)致孩子在學(xué)習(xí)上能夠全神貫注，全身心地投入學(xué)習(xí)。

3.3 生命意義與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系

生命意義與學(xué)習(xí)投入的相關(guān)分析結(jié)果表明，生命意義的各個維度及總分與學(xué)習(xí)投入的三個維度之間均存在顯著的正相關(guān)。這一結(jié)果說明，當(dāng)個體在生活中追求自己認(rèn)為有價值的目標(biāo)，有親密的伙伴，接納現(xiàn)實的生活并追求自我超越，肯定自己，有良好的人際關(guān)系，待遇公平，有信念的時候，在學(xué)習(xí)上，就會有強烈的學(xué)習(xí)動機，更容易專注于自己的所學(xué)。也就是說個體越是感覺到了生命的意義，就越會投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

以生命意義總分為自變量，以學(xué)習(xí)投入三個維度為因變量，進行一元回歸分析，結(jié)果表明，生命意義總分可以顯著正向預(yù)測學(xué)習(xí)投入的三個維度。從總體來說，個體的生命意義會影響其學(xué)習(xí)投入?？梢詮呐囵B(yǎng)個體積極生命意義的角度來改善個體的學(xué)習(xí)投入。

以生命意義各維度為自變量，分別以學(xué)習(xí)投入各個維度為因變量，進行多元逐步回歸分析，結(jié)果表明，目標(biāo)追求和接納超越可以顯著正向預(yù)測動機；目標(biāo)追求、自我肯定、公平需求可以顯著正向預(yù)測精力，親密關(guān)系、接納超越可以顯著負(fù)向預(yù)測精力；目標(biāo)追求和自我肯定可以顯著正向預(yù)測專注。結(jié)果說明：（1）相對于親密關(guān)系、自我肯定、人際關(guān)系、公平需求和信念，目標(biāo)追求和接納超越與動機關(guān)系更為密切，當(dāng)個體追求目標(biāo)、超越自我的時候，學(xué)習(xí)的動力最強。（2）人際關(guān)系和信念對精力沒有顯著的預(yù)測作用，說明一般的人際關(guān)系和信念，不會對學(xué)生學(xué)習(xí)時的精力是否充沛，學(xué)習(xí)時是否努力付出不知疲倦，在困難面前是否堅持等產(chǎn)生影響。而對目標(biāo)的追求、對自我的肯定、對公平的需求則會使個體的精力充沛、堅持學(xué)習(xí)。親密關(guān)系和接納超越可以顯著負(fù)向預(yù)測精力，與相關(guān)分析的結(jié)果相反，出現(xiàn)這一結(jié)果的原因，經(jīng)過共線性診斷，發(fā)現(xiàn)是因為生命意義的各個維度在進入回歸方程時存在共線性問題，進而導(dǎo)致回歸分析和相關(guān)分析結(jié)果相反。（3）相對于親密關(guān)系、接納超越、人際關(guān)系、公平需求和信念這幾個維度，目標(biāo)追求和自我肯定對專注有顯著的正向預(yù)測作用。說明當(dāng)個體生活有目標(biāo)、對自我有積極態(tài)度的時候，學(xué)習(xí)時更可能專注。

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