魯靖文

【摘 要】《審計(jì)實(shí)務(wù)》是一門(mén)集審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)踐于一體的課程，技術(shù)性及實(shí)踐性極強(qiáng)。但其涉及的知識(shí)面廣，技術(shù)實(shí)踐操作能力的硬實(shí)也使得審計(jì)實(shí)務(wù)成為整個(gè)財(cái)經(jīng)類(lèi)核心課程中公認(rèn)的最為“難學(xué)難講、枯燥乏味”的一門(mén)課程。如何打破這一審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)僵局成為每個(gè)高校，每位審計(jì)教育工作者亟待解決的問(wèn)題。

【Abstract】"Audit Practice" is a course which combines the theory of audit and the practice of auditing. It is highly technical and practical. But its wide knowledge and high technical practical operation ability also makes this course become the most difficult and boring course in whole finance and economic core courses. How to break the teaching deadlock has become an urgent problem for every college educator.

【關(guān)鍵詞】審計(jì)實(shí)務(wù)；教學(xué)改革；課程教學(xué)方法

【Keywords】audit practice； teaching reform； course teaching method

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1673-1069（2018）01-0103-03

1 引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，審計(jì)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)監(jiān)督體系的重要組成部分，使得社會(huì)對(duì)審計(jì)工作者的需求量與日俱增。而根據(jù)國(guó)務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確指出，職業(yè)教育院校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，應(yīng)培養(yǎng)“以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，適應(yīng)技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會(huì)公共服務(wù)的需要，數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才?！币虼?，在國(guó)家政策和市場(chǎng)需求的雙重動(dòng)力下，高職高專(zhuān)院校應(yīng)遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”的原則，設(shè)置“審計(jì)實(shí)務(wù)”課程不僅前景廣闊，而且也是切實(shí)必行之舉。

然而《審計(jì)實(shí)務(wù)》是一門(mén)集審計(jì)理論與審計(jì)實(shí)踐于一體的課程，技術(shù)性及實(shí)踐性極強(qiáng)，但也是最為“難學(xué)難講、枯燥乏味”的一門(mén)課程。如何打破這一審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)僵局成為每個(gè)高校，每位審計(jì)教育工作者亟待解決的問(wèn)題。

2 審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)內(nèi)容理論重于實(shí)際，脫離教學(xué)實(shí)際期望目標(biāo)

審計(jì)實(shí)務(wù)課程有別于其他課程，除要有系統(tǒng)完整的理論知識(shí)外，該課程的實(shí)踐性與技術(shù)要求極高。因此，在開(kāi)設(shè)該門(mén)課程時(shí)必須制定明確的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際需求，防止理論脫離實(shí)際，偏離教學(xué)實(shí)際期望目標(biāo)。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不少高職校在該課程的教學(xué)內(nèi)容上理論重于實(shí)際，這主要受兩方面因素影響：

第一，課程教材相對(duì)滯后，缺乏案例及實(shí)務(wù)操作性。

教材是教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù)，是教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具。教材選用是否適度直接影響著教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)質(zhì)量。然而，舊高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的審計(jì)教材存在以審計(jì)理論為主、案例和實(shí)務(wù)內(nèi)容較少，缺乏實(shí)踐性等諸多問(wèn)題，難以適應(yīng)市場(chǎng)需求的高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。即便有些教材參考資料附有部分審計(jì)案例，但多以錯(cuò)賬調(diào)整習(xí)題案例練習(xí)及舞弊案例的情況介紹為主，對(duì)于學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)審查處理能力的鍛煉很少，加之案例中數(shù)據(jù)的取得相對(duì)困難，致使審計(jì)的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫離[1]。

第二，教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講授課程重理論輕實(shí)務(wù)。

該課程對(duì)教師的理論及綜合實(shí)踐能力均有較高要求。然而，就目前高職院校審計(jì)教師的素質(zhì)來(lái)看，只有少數(shù)教師是具備會(huì)計(jì)師事務(wù)所或企業(yè)會(huì)計(jì)部門(mén)從事審計(jì)工作崗位的工作經(jīng)驗(yàn)。大多教師沒(méi)有進(jìn)入企業(yè)工作過(guò)， 缺乏審計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)，必然導(dǎo)致授課時(shí)側(cè)重理論，缺乏實(shí)務(wù)案例引導(dǎo)教學(xué)，進(jìn)而只能照本宣科。這就使得大多數(shù)教師在授課過(guò)程中的教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

2.2 課程設(shè)置及課時(shí)安排欠妥當(dāng)

該學(xué)科涉及知識(shí)面廣，包含經(jīng)濟(jì)法、稅法、金融、企業(yè)管理、會(huì)計(jì)及審計(jì)職業(yè)道德等其他相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。然而，目前我國(guó)大部分高職院校審計(jì)實(shí)務(wù)課程的設(shè)置大多數(shù)是“大會(huì)計(jì)”框架下進(jìn)行的，而忽略了經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理、金融等相關(guān)交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)，造成教師在講授審計(jì)實(shí)務(wù)課程時(shí)，學(xué)生面臨的知識(shí)點(diǎn)盲區(qū)較多，延誤課程教學(xué)進(jìn)度和影響教學(xué)效果，也在一定程度上造就了“就會(huì)計(jì)學(xué)講授審計(jì)學(xué)”的狀況。這勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的局限性。以我院為例，審計(jì)實(shí)務(wù)課程本應(yīng)在《財(cái)務(wù)管理》、《稅法》及《經(jīng)濟(jì)法》等關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的課程結(jié)束后循序漸進(jìn)開(kāi)設(shè)，但受學(xué)生課程量及在校時(shí)間等諸多因素的影響，課程開(kāi)設(shè)時(shí)間有時(shí)與此類(lèi)課程同步或在此類(lèi)課程前開(kāi)設(shè)。這無(wú)疑加大了老師授課的難度，降低了教學(xué)效果，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解性和掌握度。

此外，高職院校會(huì)計(jì)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的審計(jì)課程是為滿足社會(huì)需要，培養(yǎng)和輸送一批能適應(yīng)企業(yè)內(nèi)部審計(jì)助理和注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)助理崗位的專(zhuān)業(yè)人才。這就需要學(xué)校在審計(jì)課程教育、教學(xué)中必須更加注重學(xué)生審計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須有足夠的學(xué)時(shí)講授審計(jì)典型案例和參加審計(jì)社會(huì)實(shí)踐。但目前大部分高職院校把審計(jì)實(shí)務(wù)課程看成是會(huì)計(jì)學(xué)的一門(mén)分支，開(kāi)設(shè)審計(jì)實(shí)務(wù)的課時(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)。以我校為例，在一個(gè)學(xué)期內(nèi)安排54 節(jié)課時(shí)（每周四節(jié)）的教學(xué)。在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，審計(jì)理論和實(shí)務(wù)難以兼顧，其結(jié)果是大多高職院校審計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)僅僅講授的是審計(jì)理論部分，審計(jì)實(shí)踐和實(shí)務(wù)教學(xué)根本沒(méi)有時(shí)間開(kāi)展，難以實(shí)現(xiàn)審計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 班級(jí)學(xué)生多，實(shí)務(wù)訓(xùn)練難安排

以我校為例，作為財(cái)經(jīng)技術(shù)類(lèi)的綜合性高職院校，同其他的財(cái)經(jīng)院校一樣，審計(jì)、會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是本院的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，但由于這些年擴(kuò)大招生規(guī)模，這些專(zhuān)業(yè)的學(xué)生成倍增加，班級(jí)數(shù)目也日益龐大，這使得我院在審計(jì)實(shí)務(wù)課程的實(shí)務(wù)訓(xùn)練方面，安排起來(lái)難度較大。此外，審計(jì)實(shí)務(wù)較基礎(chǔ)會(huì)計(jì)等學(xué)科不同，其實(shí)訓(xùn)難以在教室里通過(guò)簡(jiǎn)單的講述后，學(xué)生自行練習(xí)完成。假如在校安排學(xué)生集中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，教學(xué)所需的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)資料難以求到，審計(jì)過(guò)程中遇到的諸多問(wèn)題無(wú)法集中一套賬冊(cè)完成。即使有一套，但因?qū)W生多賬套少，也很難達(dá)到預(yù)期效果。所以實(shí)訓(xùn)的最佳途徑是安排學(xué)生到會(huì)計(jì)事務(wù)所觀摩學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)，而一般事務(wù)所最多能安排十幾個(gè)人，且會(huì)計(jì)事務(wù)所有限，無(wú)法容納如此龐大的實(shí)訓(xùn)隊(duì)伍，這些現(xiàn)實(shí)難題也成了審計(jì)教學(xué)人員面臨的一項(xiàng)重要難題。endprint

2.4 教學(xué)模式僵硬，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性欠佳

在審計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)過(guò)程中若能做到教、學(xué)、做一體化的教學(xué)方式， 對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力均具有較為明顯的促進(jìn)作用。然而，即便學(xué)校引進(jìn)了多媒體電腦教學(xué)模式來(lái)節(jié)約老師板書(shū)的時(shí)間，試圖在每節(jié)課上使學(xué)生能更多地吸收到相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)。但由于審計(jì)課程大都開(kāi)在第四個(gè)學(xué)期或第五個(gè)學(xué)期，大多數(shù)學(xué)生都還沒(méi)有真正接觸過(guò)企業(yè)的采購(gòu)、生產(chǎn)、銷(xiāo)售等各個(gè)業(yè)務(wù)流程。對(duì)審計(jì)實(shí)務(wù)中的審計(jì)程序設(shè)計(jì)、 審計(jì)方法的理解僅停留在老師課堂講授。即便在案例分析教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)程中，也多數(shù)是教師講授案例，分析案例，學(xué)生缺乏深層次的對(duì)真實(shí)業(yè)務(wù)的認(rèn)同感和參與感。這種灌輸式的課堂傳授方式，沒(méi)有觸發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的積極性。

3 改善審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)的政策建議

嚴(yán)格按照高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)及審計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置審計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容，緊密結(jié)合當(dāng)前的時(shí)事政策、會(huì)計(jì)與審計(jì)改革，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的內(nèi)部審計(jì)人員及審計(jì)助理應(yīng)具備的綜合素質(zhì)是審計(jì)實(shí)務(wù)課程改革的方向。因此，在審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容建設(shè)上，我們應(yīng)在加強(qiáng)鞏固學(xué)生專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)時(shí)，以重點(diǎn)提升學(xué)生的“審計(jì)實(shí)踐能力”為課程改革的方向，適當(dāng)減少審計(jì)課程理論的教學(xué)內(nèi)容，增加審計(jì)實(shí)務(wù)的講解。力爭(zhēng)做到基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐能力“雙驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式。然而，要想做到上述目標(biāo)，應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行。

3.1 完善教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

3.1.1 選取適合的教材，建立案例試題庫(kù)

目前我校選用的是大連理工大學(xué)出版社出版的《審計(jì)實(shí)務(wù)》，該教材的特點(diǎn)是：

①突出審計(jì)實(shí)務(wù)的理論知識(shí)，系統(tǒng)的將審計(jì)的準(zhǔn)則、審計(jì)目標(biāo)、審計(jì)方法以及各個(gè)業(yè)務(wù)循環(huán)的工作流程梳理了一遍，知識(shí)較為系統(tǒng)全面。

②案例引入，本書(shū)每章節(jié)前都有一個(gè)案例引入課程內(nèi)容，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

③較為注重實(shí)操訓(xùn)練。本書(shū)每章節(jié)課后有大量的例題及練習(xí)，設(shè)置了實(shí)操訓(xùn)練，并給出資料，填制各審計(jì)項(xiàng)目的檢查表等基本審計(jì)工作底稿。

總體而言，該教材相對(duì)較好，但還是有一些缺陷。該書(shū)實(shí)務(wù)部分的案例過(guò)于直接、簡(jiǎn)單，而且基本上都是會(huì)計(jì)核算方面的錯(cuò)誤或記賬錯(cuò)誤，對(duì)案例給予的審計(jì)實(shí)際數(shù)據(jù)相對(duì)較少，容易給人造成審計(jì)就是簡(jiǎn)單的查賬的錯(cuò)覺(jué)。

3.1.2 建立綜合性的開(kāi)放式審計(jì)案例庫(kù)

集合全院專(zhuān)兼職教師、經(jīng)驗(yàn)豐富的及相關(guān)網(wǎng)站資源，設(shè)計(jì)建立一個(gè)綜合性、開(kāi)放型的案例庫(kù)。最好能通過(guò)校企的合作，取得一些合規(guī)可行的真實(shí)數(shù)據(jù)來(lái)建立包括各個(gè)業(yè)務(wù)循環(huán)的、真實(shí)的審計(jì)案例，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)整個(gè)審計(jì)過(guò)程一案到底，從搜集審計(jì)證據(jù)開(kāi)始，到將審計(jì)證據(jù)記錄于審計(jì)工作底稿，形成審計(jì)意見(jiàn)的過(guò)程。 讓學(xué)生從真正意義上去感官地了解審計(jì)業(yè)務(wù)的整個(gè)流程， 掌握相關(guān)審計(jì)方法及相關(guān)工作底稿的書(shū)寫(xiě)要求。

3.1.3 在課程內(nèi)容選擇上突出“課崗融合、課證融通”的特色

課程的內(nèi)容選自審計(jì)工作過(guò)程，課程內(nèi)容與審計(jì)崗位相互融合，課程內(nèi)容與考取審計(jì)相關(guān)證書(shū)相結(jié)合。同時(shí)注重學(xué)生審計(jì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升，使得我院的畢業(yè)生在走出校園后能順利實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到企業(yè)內(nèi)部審計(jì)審計(jì)員或注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)助理崗位的完美轉(zhuǎn)型。

3.1.4 強(qiáng)化師資隊(duì)伍力量

講授高職《審計(jì)實(shí)務(wù)》教育的教師，既要具備較為全面扎實(shí)的知識(shí)水平，較高的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力，還應(yīng)有較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)是真正意義上的“雙師型”人才教師。因此，我院應(yīng)采用走出去，引進(jìn)來(lái)的方式，強(qiáng)化師資隊(duì)伍力量。一方面通過(guò)鼓勵(lì)老師積極參與各類(lèi)審計(jì)資格證書(shū)的考試，提高理論業(yè)務(wù)能力，同時(shí)院校還可積極安排或鼓勵(lì)老師以脫產(chǎn)和業(yè)余相結(jié)合的形式，參加企業(yè)業(yè)務(wù)實(shí)踐鍛煉或進(jìn)入會(huì)計(jì)師事務(wù)所掛職鍛煉，以積累審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，院校還可積極引進(jìn)一些擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的，具備審計(jì)技能的審計(jì)人員、注冊(cè)會(huì)計(jì)師、審計(jì)師擔(dān)任審計(jì)實(shí)務(wù)的教學(xué)工作，以充實(shí)本校審計(jì)教學(xué)師資力量，滿足審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)需要。

3.2 改進(jìn)審計(jì)實(shí)務(wù)課程設(shè)置體系，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)

為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及學(xué)習(xí)效果。學(xué)院應(yīng)積極調(diào)整課程的安排，盡量在完成《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《稅法》、《經(jīng)濟(jì)法》等關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的課程學(xué)習(xí)后，循序漸進(jìn)開(kāi)設(shè)本課程，以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時(shí)盲區(qū)多，講解費(fèi)力費(fèi)時(shí)的現(xiàn)象。此外，為保證實(shí)踐及案例教學(xué)質(zhì)量，院校應(yīng)適度增加該課時(shí)量，并鼓勵(lì)教師多利用微課視頻、多媒體教學(xué)軟件演示和解說(shuō)審計(jì)案例，使學(xué)生對(duì)審計(jì)業(yè)務(wù)有感性認(rèn)知的同時(shí)也能減少教師板書(shū)圖表所造成的課時(shí)不必要的浪費(fèi)。

3.3 努力實(shí)現(xiàn)審計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)方法多元化

改革傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，積極探索建立以學(xué)生為中心，注重學(xué)生實(shí)踐能力提高為主，適合高職學(xué)院審計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)方法[2]。

①問(wèn)題式教學(xué)法。在課堂講授基本理論知識(shí)時(shí)，多采用問(wèn)題式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，通過(guò)師生間的良好互動(dòng)，增加課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

②案例討論教學(xué)法。教師先結(jié)合審計(jì)理論講解并分析審計(jì)案例，隨后以小組討論形式4～5個(gè)學(xué)生一組進(jìn)行課堂審計(jì)案例的討論，突出學(xué)生在課堂的主體地位。通過(guò)審計(jì)案例示范講授——布置審計(jì)案例——提出要求——學(xué)生分析——小組討論——課堂發(fā)言——教師講評(píng)總結(jié)審計(jì)案例及相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)的形式將審計(jì)理論融入審計(jì)案例之中，做到審計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合。通過(guò)案例討論教學(xué)法，在有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握熟練程度同時(shí)，緊密聯(lián)系實(shí)際會(huì)計(jì)工作，引導(dǎo)學(xué)生用各種分析方法、手段去解決實(shí)際問(wèn)題，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了其交流和表達(dá)能力。

3.4 積極拓展校外實(shí)訓(xùn)資源

為拉近審計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)與審計(jì)工作崗位的距離，學(xué)生的審計(jì)實(shí)訓(xùn)是不可避免的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。為解決學(xué)校學(xué)生多，實(shí)訓(xùn)難的問(wèn)題，可以從以下兩方面入手。

第一，強(qiáng)化校企合作，與一些會(huì)計(jì)師事務(wù)所、財(cái)務(wù)咨詢公司和國(guó)有企業(yè)進(jìn)行合作，建立實(shí)踐教學(xué)基地；將校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)有機(jī)銜接和融合，定期選派一批學(xué)生到會(huì)計(jì)師事務(wù)所和財(cái)務(wù)咨詢公司進(jìn)行定期的實(shí)習(xí)和培訓(xùn)。逐步建立以“工學(xué)結(jié)合”為主的審計(jì)人才培養(yǎng)模式。

第二，對(duì)于有長(zhǎng)期需求及合作友好的單位，可成立訂單培養(yǎng)班，讓學(xué)生到企業(yè)頂崗，利用實(shí)習(xí)基地，實(shí)施課程教、學(xué)、做一體化，學(xué)生通過(guò)該階段的學(xué)習(xí)，能夠與企業(yè)零距離接觸，達(dá)到畢業(yè)就能上崗的實(shí)踐能力。

總之，《審計(jì)實(shí)務(wù)》作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，同時(shí)又是會(huì)計(jì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中必不可少的組成部分，在明確教學(xué)目標(biāo)和社會(huì)需求的同時(shí)，如何讓審計(jì)實(shí)務(wù)課程遠(yuǎn)離“枯燥無(wú)味”“難學(xué)難講”的僵化局面需要我們運(yùn)用科學(xué)的方法，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，努力提升師資隊(duì)伍素質(zhì)，通過(guò)師生共同努力，將其加以解決。

【參考文獻(xiàn)】

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