山步芬

摘 要： 學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為英語學科教學的主要目標，文章在分析核心素養(yǎng)研究背景的基礎(chǔ)上，結(jié)合英語教材舉例闡述了在職校英語教學中通過創(chuàng)設(shè)情境、多種教學手段的運用、挖掘教材文化內(nèi)涵等手段培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)院校 核心素養(yǎng) 英語教學

一、引言

英語課程改革的實施雖然取得一定成績，但是存在改革空間。面對全球化背景，英語的國際性愈發(fā)凸顯，如何培養(yǎng)全球化背景下的中國公民基本素養(yǎng)成為公眾關(guān)注的問題。對于職業(yè)院校，學生的素養(yǎng)培養(yǎng)更不容忽視。在職業(yè)院校英語教學中如何加強學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，是職業(yè)院校英語課程改革的重要話題。職業(yè)院校英語教學改革正逐步樹立以學生為中心的教學理念，英語課堂基于情景、與職業(yè)聯(lián)系更密切，新理念指導下的職業(yè)院校教師角色從知識的傳授者向引導者轉(zhuǎn)變，教師的教與學生的學的策略不斷得以運用。但職校英語教學實踐方面存在一定的發(fā)展空間，表現(xiàn)為傳統(tǒng)教學理念依然存在，教師重視知識的傳授，忽視學生的自主學習，忽視學生的身心健康發(fā)展；不能積極主動地開發(fā)教材，不能創(chuàng)造性地使用教材；不重視培養(yǎng)學生的情感態(tài)度、價值觀與思維。這些問題在不同程度上影響英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)引起重視。

2014年3月30日，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，即“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”。北京師范大學于2016年9月13日舉行了“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果”發(fā)布會，提出了學生發(fā)展核心素養(yǎng)是指學生應(yīng)具備的，適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。表現(xiàn)在人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等方面，旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來社會且全面發(fā)展的人。核心素養(yǎng)的研究已經(jīng)成為當今教育改革的方向，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要基于學科教育，在教學實踐活動中落實對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。文章就如何在職業(yè)院校英語教學中對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作初步實踐探究，擬從語言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學習能力四個方面進行思考。

二、職業(yè)院校英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過學科教學實現(xiàn)。在英語教學中，教師經(jīng)過系統(tǒng)分析教材、教學資源、學情等因素，結(jié)合人才培養(yǎng)目標，設(shè)計教學活動，實現(xiàn)教育教學任務(wù)。英語教學設(shè)計與實施是實現(xiàn)教學目標的路徑。職業(yè)院校英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過英語課程的教學設(shè)計實施。文章以人民教育出版社出版的省編英語教材——Unit7《Safety Is Everyones Responsibility 》為例，探討職業(yè)院校英語教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，實施情境教學。

從學生身邊的安全問題入手，創(chuàng)設(shè)情境，通過情境教學，引導并激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)安全問題的能力及解決安全問題的方法，培養(yǎng)安全第一的意識，為將來進入職場后安全生產(chǎn)和生活做好準備。

李建紅認為：“英語課堂教學中，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師創(chuàng)設(shè)緊密聯(lián)系真實生活和社會實際的英語教學情境，作為語言能力培養(yǎng)的橋梁?！盵2]情境的創(chuàng)設(shè)能引導學生運用已有知識經(jīng)驗探索新知識，實現(xiàn)溫故知新。在Unit7，“Safety Is Everyones Responsibility”教學中，先給學生播放最近發(fā)生的重大安全事故，讓學生體會生命的可貴，以及沒有安全生產(chǎn)可能帶來的重大災(zāi)難，為后面教學活動的有效開展做好鋪墊。

2.多種教學手段的運用，促進學生語言能力的發(fā)展。

英語教學的基本目標是發(fā)展學生的語言能力。教師應(yīng)綜合考慮學生的終身發(fā)展及未來社會發(fā)展必須具備的語言能力要求，運用多種教學手段引導學生掌握語言知識，鍛煉語言技能，增強語言意識。在聽、說、讀、看、寫的語言技能訓練過程中理解語義，感知語境，應(yīng)用語言，促進學生語言能力的發(fā)展。在英語教學活動中應(yīng)避免教學手段過于單一，運用多種教學手段，針對聽、說、讀、看、寫設(shè)計不同的教學活動。例如，在Unit7，“Safety Is Everyones Responsibility”第二課時的提出安全建議教學中，先播放有關(guān)posture的短視頻，讓學生認識posture一詞，并引導學生嘗試描述兩幅圖形，并在描述的過程中向?qū)W生滲透詞匯：slouch， computer monitor， stare at， lift。這些方式更能激發(fā)學生學習詞匯的興趣，增強學習效果，更能發(fā)展學生的語言能力，達到對語言的建構(gòu)和運用的目的。

3.兼顧學習與運用，培養(yǎng)學生思維品質(zhì)。

語言的學習和運用需要思維，二者密不可分。英語核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)是文化基礎(chǔ)的一部分，是核心素養(yǎng)的提升，是指與英語學習活動緊密相關(guān)的一些思維品質(zhì)，是學生個體在思維活動中智力特征的差異反映。在職業(yè)院校英語學習活動過程中，針對英語的知識學習和語言技能發(fā)展、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)等，學生在學習過程中通過諸如小組合作、討論等感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、創(chuàng)新等思維活動，實現(xiàn)對學習過程中知識的構(gòu)建、思維能力的生成，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

例如在Unit7，“Safety Is Everyones Responsibility”閱讀教學部分，為了培養(yǎng)學生的思維能力，老師先讓學生觀看搜集來的工作場所的安全隱患視頻，并問學生短片中的這些隱患產(chǎn)生的原因及如何杜絕隱患，以培養(yǎng)學生“安全生產(chǎn)，人人有責”的觀念。不僅讓學生掌握了一定的安全知識，善于發(fā)現(xiàn)安全隱患，提出解決方案，而且培養(yǎng)了學生主動思考、理性推理判斷、用英語表達自我觀點的能力。學生在課堂提問、討論、解釋、分析、判斷、解決問題等教學活動中思維品質(zhì)得到發(fā)展。

4.挖掘教材文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生文化品格。

在國際全球化的今天，隨著人與人、國與國之間交往的日益增多，反映個體品質(zhì)的人文素養(yǎng)受到重視。培養(yǎng)體現(xiàn)英語學科人文素養(yǎng)的文化品格愈發(fā)重要。李紅恩（2012）在《論英語課程的文化品格》中關(guān)于文化品格的闡述如下：“文化品格就是指人或事物（或某一類人、某一類食物）在價值觀念、思維方式、行為方式等方面表現(xiàn)出來的精神、氣質(zhì)、風格、特點與特征，它既是對人或事物的文化屬性的規(guī)定，又是其價值取向的重要表征?！蔽幕犯袷莾?nèi)化為自身價值的一種觀念，是對各種文化現(xiàn)象的認知與理解，對文化中精華部分的肯定與認同，是在全球化背景下學生在知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向方面的反映（陳蓮英，2016）。endprint

根據(jù)人才培養(yǎng)方案和課程改革要求，教師在英語教學過程中一定要重視語言的人文性功能，要深度思考，主動挖掘教材的文化內(nèi)涵。趙文娟（2017）提出：“教學的目標是育人，讓學生在不斷的學習中自我完善，提升自己的文化品格?！币虼耍處煹淖罱K教育目的是實施全面育人的教育，即全人教育，讓學生在教育中形成文化品格，而不只是停留在了解文化知識，不能讓學生停留在知道層面，要讓學生深入思考，深度體會文化的精神。例如在Unit7，“Safety Is Everyones Responsibility”中，教師不僅要讓學生學習本課的英語語言知識點，學習安全常識及隱患等內(nèi)容，更要引導學生形成正確的價值觀和道德情感觀念，培養(yǎng)學生積極向上的工作和生活態(tài)度，強化安全生活和生產(chǎn)的重要性，永遠把安全放在第一位，學會尊重生命，培養(yǎng)職業(yè)安全意識和小組合作精神。對此，教師可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計一個安全知識培訓及演講活動，通過這些活動強化學生的安全意識，學會關(guān)愛他人，培養(yǎng)學生尊重生命的人文關(guān)懷情懷。英語教學不僅要傳授英語語言知識，而且要傳遞西方文化。對中西方關(guān)于安全、關(guān)于生命財產(chǎn)的不同文化認知的比較，進行跨文化教育，捕捉人類文化中閃光的方面。

5.利用項目教學，培養(yǎng)學生的學習能力。

學生的學習能力要在教學活動中培養(yǎng)。在教學中，學生通過積極參與教學活動，運用各種學習策略，拓寬各種學習渠道，從而提高學習效率和學習能力。英語學習能力的提升為學生自主學習和可持續(xù)學習創(chuàng)造了條件。在全球化和大數(shù)據(jù)背景下，每個人都要有終身學習的意識，都要有自主學習的能力。

項目教學法以項目任務(wù)為中心，強調(diào)學生綜合運用已有的知識經(jīng)驗，通過自己的操作及小組合作學習等方式完成項目任務(wù)。教師在教學活動中采用項目教學法，以學生為學習主體，引導、鼓勵學生自主探究，在完成項目任務(wù)的過程中培養(yǎng)學生的學習能力和學習興趣。如Unit7的《Real Life Skills》教學中，教師可以運用項目教學法，確定項目任務(wù)、分組、討論、合作、小組成果呈現(xiàn)等，給學生展示自己及分享成果的機會，培養(yǎng)學生的學習能力。

三、結(jié)語

教育的根本問題是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會全面發(fā)展的人，職業(yè)院校學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是對學科教育教學改革的踐行。隨著英語課程的不斷改革，英語教學要逐漸圍繞“立德樹人”、培養(yǎng)人的全面發(fā)展目標而展開，這就要求教師不僅對學生進行語言知識的傳授，更要關(guān)注學科的人文素養(yǎng)教育。學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要通過學科的教學設(shè)計實現(xiàn)，在教學設(shè)計的實施過程中發(fā)展學生的語言能力，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、文化品格及學習能力。

參考文獻：

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