史菁菁　王云峰

摘 要： 本文從藥學(xué)專業(yè)課教學(xué)角度出發(fā)，探討在藥學(xué)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中元認(rèn)知的研究、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究、二者相關(guān)性的研究及對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探索研究。通過(guò)文獻(xiàn)查閱和總結(jié)現(xiàn)狀得出，元認(rèn)知理論已可成熟地應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又與運(yùn)用元認(rèn)知策略的能力密不可分，然而目前在藥學(xué)專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域，沒(méi)有通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)其元認(rèn)知提升的科學(xué)研究。

關(guān)鍵詞： 元認(rèn)知 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 藥學(xué)教育

一、元認(rèn)知現(xiàn)狀研究

1.元認(rèn)知的概念

元認(rèn)知一詞最早來(lái)源于美國(guó)，雖然歐洲部分國(guó)家的學(xué)者曾有少數(shù)研究，但大量研究成果卻出自于美國(guó)學(xué)者。1979年，美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家Flavell提出元認(rèn)知理論，內(nèi)容為：元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三個(gè)方面，即認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)知，以及對(duì)自身各種活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)價(jià)和調(diào)節(jié)[1]。Anita Woolfolk在最新版《教育心理學(xué)》中總結(jié)：元認(rèn)知是對(duì)自身思維過(guò)程的認(rèn)知，也是將這種高水平的認(rèn)知用于調(diào)控認(rèn)知過(guò)程（如理解問(wèn)題、解決問(wèn)題等）的能力[2]。

2.元認(rèn)知理論的發(fā)展

元認(rèn)知理論一經(jīng)提出，便逐漸成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者熱點(diǎn)研究方向。經(jīng)研究國(guó)外文獻(xiàn)情況發(fā)現(xiàn)，1977年至1980年為元認(rèn)知研究的初始階段，1980年至1990年處于上升階段，1990年到2003年進(jìn)入穩(wěn)定階段，研究學(xué)者相對(duì)固定，方向清晰明確，從元記憶的研究逐漸發(fā)展到研究元認(rèn)知是如何影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)、遷移內(nèi)化知識(shí)、解決問(wèn)題等方面，也有學(xué)者研究元認(rèn)知與智力之間的關(guān)系。2005年以后，國(guó)外學(xué)者主要利用元認(rèn)知理論設(shè)計(jì)技術(shù)環(huán)境，發(fā)展元認(rèn)知技能，進(jìn)而促進(jìn)科學(xué)學(xué)習(xí)。我國(guó)關(guān)于元認(rèn)知的研究起步較晚，國(guó)內(nèi)最早關(guān)于元認(rèn)知的期刊論文發(fā)表于1988年，從2000年開(kāi)始有碩士論文開(kāi)始發(fā)表，此后關(guān)于元認(rèn)知的研究越來(lái)越多，尤其是元認(rèn)知理論在教學(xué)中的應(yīng)用，也成為中國(guó)教育界學(xué)者重點(diǎn)關(guān)注的方向。

3.元認(rèn)知在教學(xué)中的應(yīng)用研究

在教育領(lǐng)域研究中，元認(rèn)知的研究對(duì)象一般是各類在校學(xué)生，從4歲的幼兒到25歲的在校大學(xué)生，學(xué)者們針對(duì)這些研究對(duì)象做出了各種各樣的元認(rèn)知研究。經(jīng)檢索發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)有的研究成果多在于兒童、中小學(xué)生和大學(xué)生，而對(duì)于高職學(xué)生元認(rèn)知的研究，應(yīng)用性較強(qiáng)的主要集中于英語(yǔ)教學(xué)。高職學(xué)生一般為16歲～22歲的青少年，多數(shù)學(xué)生進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的方向是迷茫的，他們并不知道自己所學(xué)專業(yè)有什么作用，將來(lái)進(jìn)入社會(huì)將如何工作?？子兰t[3]研究認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知，讓他們運(yùn)用元認(rèn)知策略選用適合自己的學(xué)習(xí)方法，可達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

4.元認(rèn)知在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究

筆者從專業(yè)角度入手進(jìn)行文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知理論在藥學(xué)相關(guān)教育中的應(yīng)用研究極其稀少。雷英杰等[4]通過(guò)對(duì)藥學(xué)專業(yè)本科生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，研究考試頻次對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略運(yùn)用的影響，發(fā)現(xiàn)有必要對(duì)藥學(xué)專業(yè)課程的考試制度和考試方法進(jìn)行改良，并提出應(yīng)引導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)生利用元認(rèn)知策略監(jiān)控和調(diào)節(jié)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)展，培養(yǎng)和提高藥學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。除此之外，并沒(méi)有其他學(xué)者研究元認(rèn)知理論在藥學(xué)專業(yè)教育中的應(yīng)用，而元認(rèn)知理論在高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生中的研究也是一片空白。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀研究

1.概念與分類

動(dòng)機(jī)通常被定義為一種激發(fā)、指向并維持某種行為的內(nèi)部心理狀態(tài)。從學(xué)生角度看，動(dòng)機(jī)具有引發(fā)、指引和激勵(lì)行為活動(dòng)的功能，對(duì)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。因此有研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種認(rèn)知和情感的喚醒狀態(tài)，能夠促使學(xué)習(xí)者一段時(shí)間內(nèi)付諸努力以實(shí)現(xiàn)一系列既定的目標(biāo)[5]。對(duì)動(dòng)機(jī)最經(jīng)典的區(qū)分是將動(dòng)機(jī)劃分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)[2]。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指當(dāng)我們追求個(gè)人興趣和能力提升時(shí)所產(chǎn)生的一種尋求并克服挑戰(zhàn)的本能傾向；而如果做某件事是由于人們希望得到高分、避免懲罰、取悅老師或其他與這件事本身無(wú)關(guān)的原因，這些驅(qū)動(dòng)因素就是外部動(dòng)機(jī)。前者常常與學(xué)生在校獲得的學(xué)業(yè)成績(jī)、創(chuàng)造力、閱讀理解、享受學(xué)業(yè)及深度學(xué)習(xí)策略的使用等積極結(jié)果相關(guān)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中較重要的影響因素，它能夠在一定方面影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和資質(zhì)，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要意義。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)教學(xué)的影響

在教學(xué)過(guò)程中，如果教師通過(guò)某些方法，將外部動(dòng)機(jī)內(nèi)化或培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，便有可能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和創(chuàng)造力，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)和消極情緒，并改善學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用。國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都嘗試從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。如Ngwira[6]在碩士研究中發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)情緒對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。經(jīng)深入分析后，Ngwira證實(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有重要作用，因此，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該大力培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而增強(qiáng)他們自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的效果。在藥學(xué)專業(yè)的教育方面，李婷婷等[7]證明內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響藥學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合成績(jī)的關(guān)鍵因素，而藥學(xué)類實(shí)驗(yàn)正是顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量對(duì)學(xué)生綜合成績(jī)具有顯著影響。此外，教學(xué)模式的多樣化，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和案例分析法，都有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)藥學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)水平[8][9]。

三、元認(rèn)知與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)性現(xiàn)狀研究

經(jīng)過(guò)近十幾年的研究，很多國(guó)外教育心理學(xué)家們都發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高低與元認(rèn)知策略的運(yùn)用能力具有一定關(guān)聯(lián)，二者相互作用，在自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中起重要作用，且都會(huì)影響學(xué)習(xí)結(jié)果。Zepeda等[10]發(fā)現(xiàn)，對(duì)青少年直接進(jìn)行元認(rèn)知理論的介紹和講解，可以提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的水平。國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)此也有一定的應(yīng)用研究，朱京等[11]在英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與元認(rèn)知策略具有顯著的相關(guān)性，內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平較高的學(xué)生能夠較好地運(yùn)用元認(rèn)知策略，提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平。

綜上所述，經(jīng)國(guó)內(nèi)外學(xué)者多年的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用研究，元認(rèn)知理論已可成熟地應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又與運(yùn)用元認(rèn)知策略的能力密不可分，因此，從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)入手，則有可能從效率、效果、創(chuàng)新性等多方面改善學(xué)習(xí)狀況。高職學(xué)生由于年齡小，很多人選擇的學(xué)校和專業(yè)都是由家長(zhǎng)和親戚朋友決定的，他們與面臨專業(yè)調(diào)劑的大學(xué)生有相似之處，即專業(yè)選擇都是被動(dòng)的，都存在對(duì)自己所學(xué)的專業(yè)認(rèn)識(shí)不清或認(rèn)識(shí)得不夠全面的問(wèn)題，這種認(rèn)知不足將導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低下。因此，要能針對(duì)高職專業(yè)學(xué)生動(dòng)機(jī)水平較低的特點(diǎn)，建構(gòu)能夠提升和內(nèi)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)模式，進(jìn)而關(guān)聯(lián)性地提升學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的運(yùn)用能力，并最終達(dá)到提高學(xué)生對(duì)藥學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能的掌握程度的目的。endprint

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課題項(xiàng)目：江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題，編號(hào)ZYB242；項(xiàng)目名稱：動(dòng)機(jī)體驗(yàn)?zāi)Ｊ教岣吒呗殞W(xué)生元認(rèn)知能力的實(shí)踐研究；主持人：王云峰。

通訊作者： 王云峰e(cuò)ndprint