摘 要 應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力亟需進(jìn)一步提升，專題設(shè)計(jì)課程教學(xué)是藝術(shù)類人才培養(yǎng)過(guò)程中至關(guān)重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一。該文從教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)理論出發(fā)，分析教學(xué)活動(dòng)的三大關(guān)系，并以箱包設(shè)計(jì)課程為例，研究專題設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，服務(wù)于藝術(shù)類應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型 專題設(shè)計(jì) 教學(xué)活動(dòng) 箱包設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.056

Abstract Under the background of application transformation， students' professional practice ability needs to be further improved. The teaching of topic design is one of the most important practical teaching links in the process of art talents training. This paper analyzes the three relations of teaching activities from the relevant theories of teaching activities， and takes the design of luggage design as an example to study the design of teaching activities of special design courses and serve the cultivation of talents of applied talents.

Keywords applied； thematic design； teaching activities； luggage design

1 地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的背景

在新一輪的教育改革中，許多地方本科高校結(jié)合自身地域優(yōu)勢(shì)和地方特色，抓住“轉(zhuǎn)型”契機(jī)，逐步由研究性向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路。設(shè)計(jì)類專業(yè)作為應(yīng)用實(shí)踐性本就很強(qiáng)的一類專業(yè)，更應(yīng)抓住發(fā)展機(jī)遇，積極探索以市場(chǎng)為導(dǎo)向、以就業(yè)為標(biāo)尺、以專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化為重心的轉(zhuǎn)型模式并結(jié)合自身特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，以產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的教育教學(xué)理念為基礎(chǔ)，積極調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)模式，主動(dòng)服務(wù)區(qū)域城鄉(xiāng)建設(shè)和文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，彰顯鮮明的應(yīng)用性特色，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的“零過(guò)渡”。

2 教學(xué)活動(dòng)中的基本關(guān)系和類型

教學(xué)活動(dòng)是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的一種，在教師和學(xué)生以自身的活動(dòng)來(lái)引起、調(diào)整和控制人與教學(xué)客體之間物質(zhì)變換的過(guò)程中，師生、生生之間相互關(guān)聯(lián)并相互影響，使其各項(xiàng)活動(dòng)產(chǎn)生交換?；诮逃顒?dòng)的相關(guān)理論，這種交換過(guò)程中涵蓋主體與客體、主體與主體以及主體與自身三種基本關(guān)系，這三種基本關(guān)系分別形成教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)、社會(huì)基礎(chǔ)以及心理基礎(chǔ)。

（1）主體與客體關(guān)系。該關(guān)系作為教學(xué)活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，在教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)系統(tǒng)中占據(jù)最核心的地位。這種關(guān)系主要體現(xiàn)在學(xué)生這一主體感知和認(rèn)知客體的過(guò)程、學(xué)生這一主體實(shí)踐和改造客體的過(guò)程、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性去認(rèn)識(shí)、把握、占有、支配客體的過(guò)程以及在這一認(rèn)識(shí)、把握、占有、支配的過(guò)程中將知識(shí)、技能、情感等吸收、轉(zhuǎn)化成自己主觀意識(shí)，從而進(jìn)一步提升主觀能力的過(guò)程。

在專題設(shè)計(jì)類課程中，學(xué)生在日常生活和查閱資料以及市場(chǎng)調(diào)研的過(guò)程中對(duì)設(shè)計(jì)形成主觀認(rèn)知，自發(fā)地進(jìn)行頭腦風(fēng)暴或者創(chuàng)作設(shè)計(jì)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行實(shí)物或模型制作，在設(shè)計(jì)過(guò)程中升華的設(shè)計(jì)技巧和掌握的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)這一系列過(guò)程就是主體與客體關(guān)系中四個(gè)過(guò)程的寫(xiě)照。

（2）主體與主體的關(guān)系。該關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)基礎(chǔ)，是一種主體間相互產(chǎn)生作用和影響的社會(huì)過(guò)程。因?yàn)槌砷L(zhǎng)過(guò)程和知識(shí)積累的廣度和深度不一樣，每個(gè)主體都會(huì)形成自己的經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)背景。因?yàn)檫@些經(jīng)驗(yàn)背景和意識(shí)建構(gòu)的不一，導(dǎo)致每個(gè)主體對(duì)事物的感知和認(rèn)識(shí)存在一定的差異，而這種理解和認(rèn)識(shí)必然存在其局限性。教學(xué)活動(dòng)中的主體間關(guān)系其實(shí)是一種互通有無(wú)的互動(dòng)關(guān)系。主體之間的這種互動(dòng)影響可以理解為學(xué)生在教師的幫助下或者學(xué)生與學(xué)生之間的意識(shí)交流來(lái)往過(guò)程中，主體超越現(xiàn)有的知識(shí)局限，從而去更加全面地認(rèn)識(shí)事物。同時(shí)，主體之間的這種互動(dòng)影響也表現(xiàn)為在這種交流影響的過(guò)程中，教師也增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解以及對(duì)知識(shí)的升華。這種教師與學(xué)生之間認(rèn)識(shí)與被認(rèn)識(shí)、改造與被改造的關(guān)系既可以使學(xué)生主體性增強(qiáng)同時(shí)促進(jìn)社會(huì)的個(gè)體個(gè)性化，也可以使學(xué)生主體增加社會(huì)性的表達(dá)。總的來(lái)說(shuō)，主體與主體的關(guān)系更似一種教學(xué)相長(zhǎng)的體現(xiàn)。

在專題設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生相互交流，教師參與交流，以及教師的教學(xué)反思都是這主體與主體關(guān)系的體現(xiàn)。

（3）主體與自身的關(guān)系。該關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)的心理基礎(chǔ)。在教學(xué)活動(dòng)中，主體也有自身的心理需求和行為動(dòng)機(jī)，因此主體會(huì)將自身本我與活動(dòng)都納入認(rèn)識(shí)和把控范圍內(nèi)，同時(shí)，在上面兩種關(guān)系中，都與主體的心理變化過(guò)程密不可分。

因此，在專題設(shè)計(jì)課程中，學(xué)生既要結(jié)合自身個(gè)性化需求參與設(shè)計(jì)過(guò)程，又必須在這一過(guò)程中進(jìn)行認(rèn)識(shí)、反思和評(píng)價(jià)。正是由于這些不斷地反思和對(duì)自我重新認(rèn)識(shí)，學(xué)生才能不斷自我成長(zhǎng)和自我發(fā)展，獨(dú)特的個(gè)性也才得以形成。同理，教師的教授輔導(dǎo)以及與學(xué)生的溝通過(guò)程中的自我反思，也是促使教師獨(dú)特個(gè)性形成的有效途徑。

3 應(yīng)用轉(zhuǎn)型下專題設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

專題設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門針對(duì)性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)課程。我們根據(jù)此類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的拓?fù)潢P(guān)系，我們將培養(yǎng)能力細(xì)化到培養(yǎng)實(shí)際設(shè)計(jì)能力再進(jìn)一步細(xì)化到運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生熟悉設(shè)計(jì)的程序與方法，并獨(dú)立獨(dú)立完成整套設(shè)計(jì)程序。基于應(yīng)用轉(zhuǎn)型和教育改革背景以及專題設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，合理的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)成為突出學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重頭戲。endprint

在專題設(shè)計(jì)類課程中，我們以箱包設(shè)計(jì)為例，從課程的理論和實(shí)踐兩大環(huán)節(jié)入手，結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中的基本關(guān)系和類型來(lái)例舉同類課程的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

3.1 理論部分教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在理論部分，主要屬于授導(dǎo)型教學(xué)，廣泛運(yùn)用主體與客體的關(guān)系以及主體與主體的關(guān)系。課堂中以講解、演示為主。在講解的過(guò)程中，重新建構(gòu)知識(shí)為學(xué)生易于理解的組織形式，旨在讓學(xué)生了解箱包設(shè)計(jì)的概述性內(nèi)容、市場(chǎng)現(xiàn)狀以及發(fā)展前景，使學(xué)生對(duì)該門課程形成宏觀上的把握，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為箱包設(shè)計(jì)的造型設(shè)計(jì)、工藝制作等奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在這一環(huán)節(jié)，多補(bǔ)充其它學(xué)習(xí)資料，如豐富的、易于理解的常識(shí)性內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)層面進(jìn)行自學(xué)。

講解國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例也是理論教學(xué)的一部分，這一部分案例的引導(dǎo)不能過(guò)于注重全面，而應(yīng)更注重系統(tǒng)，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解上不能一味求廣。在案例的選擇上，要能體現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)領(lǐng)域的示范性材料。

3.2 實(shí)訓(xùn)部分教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

在應(yīng)用轉(zhuǎn)型的大背景下，實(shí)訓(xùn)部分教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為設(shè)計(jì)類課程中最核心的部分。實(shí)訓(xùn)類教學(xué)活動(dòng)主要把握知識(shí)的內(nèi)化和能力的拓展兩個(gè)方面。

實(shí)訓(xùn)部分主要涵蓋以下環(huán)節(jié)：市場(chǎng)調(diào)查、小組撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告、箱包色彩圖案、箱包結(jié)構(gòu)制圖、制作工藝等專項(xiàng)訓(xùn)練以及綜合方案設(shè)計(jì)，綜合方案設(shè)計(jì)包括專題市場(chǎng)調(diào)研、小組討論、方案定稿、方案制作、方案展示等。

（1）市場(chǎng)調(diào)查。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)結(jié)合日常相關(guān)知識(shí)積累，并運(yùn)用市場(chǎng)調(diào)研和廣閱資料的方法，對(duì)箱包以及其設(shè)計(jì)形成主觀認(rèn)知。該環(huán)節(jié)體現(xiàn)主體與客體的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生這一主體感知和認(rèn)知客體的過(guò)程。

（2）撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。在這一環(huán)節(jié)，單一個(gè)體的市場(chǎng)調(diào)研行為在小組作業(yè)的安排下找到了主體與主體的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生與學(xué)生之間在小組作業(yè)中進(jìn)行意識(shí)的交流來(lái)往，各個(gè)主體超越現(xiàn)有的知識(shí)局限，在“協(xié)作”中獲得同伴的互助，借助他人意見(jiàn)與建議解決問(wèn)題，從而去更加全面地認(rèn)識(shí)事物。

（3）專項(xiàng)訓(xùn)練。在這一環(huán)節(jié)中，首先運(yùn)用的是主體與主體間的關(guān)系。教師在這一環(huán)節(jié)注重演示和指導(dǎo)，將自身的知識(shí)儲(chǔ)備和技能傳授給學(xué)生。學(xué)生作為結(jié)合前期理論知識(shí)的學(xué)習(xí)積累，來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)在消化和靈活運(yùn)用。學(xué)生的工藝技巧和掌握的理論經(jīng)驗(yàn)在專項(xiàng)訓(xùn)練的后一階段會(huì)得到鞏固和升華，而這一系列過(guò)程同時(shí)也是是主體與客體關(guān)系的反映。

（4）綜合方案設(shè)計(jì)。綜合方案設(shè)計(jì)的這些環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮主觀能動(dòng)性去獨(dú)立完成設(shè)計(jì)的全過(guò)程，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行一此綜合檢測(cè)。在這一環(huán)節(jié)，教師要盡量讓學(xué)生深化知識(shí)學(xué)習(xí)，發(fā)揮潛能，提升成就感。

這一環(huán)節(jié)的開(kāi)始是學(xué)生結(jié)合個(gè)人興趣點(diǎn)，運(yùn)用前期知識(shí)積累，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性進(jìn)行資料的收集和市場(chǎng)專項(xiàng)調(diào)研。隨后，學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行頭腦風(fēng)暴來(lái)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，在教師的方案修改、敲定、指導(dǎo)和設(shè)計(jì)制作工藝指導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計(jì)和實(shí)物或模型制作，學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中升華的設(shè)計(jì)技巧和掌握的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)這一系列過(guò)程就是主體與客體關(guān)系的表現(xiàn)。

這一環(huán)節(jié)中間穿插的小組討論方案，教師參與討論，學(xué)生形成小組進(jìn)行方案的討論，教師參與討論敲定系統(tǒng)的方案，在成果展示過(guò)程中學(xué)生的展示、同伴的提問(wèn)、學(xué)生的答疑、教師的點(diǎn)評(píng)、成果的進(jìn)一步修訂以及教師的教學(xué)反思都是這主體與主體關(guān)系的體現(xiàn)。因此也可以看出，調(diào)研的過(guò)程將老師提出問(wèn)題無(wú)形轉(zhuǎn)化成為自己給自己提出問(wèn)題；討論的過(guò)程也變成一個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化的過(guò)程，亟待解決的問(wèn)題對(duì)他們來(lái)說(shuō)越來(lái)越轉(zhuǎn)化為自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的問(wèn)題，如此，就更能夠促使他們將自己的儲(chǔ)備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而找到最佳思路和解決的策略；最后的展示過(guò)程也不是簡(jiǎn)單羅列作業(yè)結(jié)果，而是“展示、質(zhì)疑、反思、精進(jìn)”的逐步性過(guò)程。

在以上各個(gè)環(huán)節(jié)中，至始至終都在發(fā)揮作用的關(guān)系無(wú)疑是主體與自身的關(guān)系。在箱包設(shè)計(jì)這一門課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中，從一開(kāi)始的調(diào)研方向，到專項(xiàng)訓(xùn)練中我們創(chuàng)造性的穿插個(gè)性化特色，比如針對(duì)制作工藝這一技能，我們給出可供選擇完成的選的專項(xiàng)小作業(yè)題目，讓學(xué)生可以結(jié)合自身興趣進(jìn)行工藝訓(xùn)練，再到綜合案例設(shè)計(jì)的自主選題和選材，學(xué)生自始至終都在結(jié)合自身個(gè)性化需求參與學(xué)習(xí)過(guò)程。在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生又可以進(jìn)行認(rèn)識(shí)、反思和評(píng)價(jià)。正是由于這些不斷地反思和對(duì)自我重新認(rèn)識(shí)，學(xué)生才能不斷自我成長(zhǎng)和自我發(fā)展，獨(dú)特的個(gè)性也才得以形成。教師也在教授輔導(dǎo)以及與學(xué)生的溝通過(guò)程中不斷自我反思，進(jìn)一步形成教師獨(dú)特教學(xué)個(gè)性。

4 總結(jié)

應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下，為了進(jìn)一步服務(wù)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)的“零過(guò)渡”，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力亟需進(jìn)一步提升。專題設(shè)計(jì)課程作為藝術(shù)類人才培養(yǎng)過(guò)程中至關(guān)重要的實(shí)踐性課程，必然對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。本文從教學(xué)活動(dòng)的相關(guān)理論出發(fā)，分析教學(xué)活動(dòng)的三大關(guān)系在專題設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)用，并以箱包設(shè)計(jì)課程為例，研究專題設(shè)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可有效服務(wù)于藝術(shù)類應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)。

項(xiàng)目來(lái)源：湖北科技學(xué)院校級(jí)教研一般項(xiàng)目：應(yīng)用轉(zhuǎn)型下專題設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式創(chuàng)新研究；項(xiàng)目編號(hào)是2015-xb-020

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