裘華源　朱莉琳

摘 要： 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育作為創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生企業(yè)家精神及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等方面起到積極重要的作用。本文以獨(dú)立學(xué)院為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的發(fā)展歷程、教育現(xiàn)狀、實(shí)施路徑三個(gè)方面進(jìn)行分析研究，希望對(duì)起步較晚的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育建設(shè)起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞： 大眾創(chuàng)業(yè) 獨(dú)立學(xué)院 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育

李克強(qiáng)總理在首屆中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中對(duì)大賽做出重要批示。批示指出：“大學(xué)生是實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的生力軍，既要認(rèn)真扎實(shí)學(xué)習(xí)、掌握更多知識(shí)，又要投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提高實(shí)踐能力?！盵1]“教育部門(mén)和廣大教育工作者要認(rèn)真貫徹國(guó)家決策部署，積極開(kāi)展教學(xué)改革探索，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，厚植大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新土壤，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家提供源源不斷的人才智力支撐。”因此，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育成了學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新精神塑造、創(chuàng)業(yè)能力提高的重要途徑，而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育是創(chuàng)業(yè)教育的重要前提。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的研究和發(fā)展

1967年美國(guó)百森第一次在校內(nèi)設(shè)置創(chuàng)業(yè)教育課程后，美國(guó)便逐漸將創(chuàng)業(yè)教育融入小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教育中，構(gòu)建完備的創(chuàng)業(yè)教育體系。20世紀(jì)80年代，第一批創(chuàng)業(yè)教育課程獲批，創(chuàng)業(yè)教育呈普及化趨勢(shì)。美國(guó)斯坦福商學(xué)院將領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)業(yè)精神、全球視野、社會(huì)責(zé)任心作為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)了21門(mén)創(chuàng)業(yè)課程，并經(jīng)常邀請(qǐng)企業(yè)帶著問(wèn)題進(jìn)校交流，企業(yè)也委托項(xiàng)目給學(xué)生運(yùn)作[2]。1987年，英國(guó)開(kāi)啟“高等教育創(chuàng)業(yè)”計(jì)劃，基本形成相對(duì)完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，并將創(chuàng)業(yè)精神作為教育培養(yǎng)總目標(biāo)。蘭卡斯特大學(xué)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)專(zhuān)業(yè)，斯特靈大學(xué)在商業(yè)研究專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)方向，華威大學(xué)將創(chuàng)業(yè)作為第二輔修專(zhuān)業(yè)嵌入學(xué)位課程。牛津大學(xué)、曼徹斯特大學(xué)、拉夫堡大學(xué)經(jīng)常舉辦創(chuàng)業(yè)大賽支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐[3]。1998年，中國(guó)成立創(chuàng)業(yè)研究中心，開(kāi)始推廣我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育。2002年教育部確定國(guó)內(nèi)9所大學(xué)為我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校，探索高校創(chuàng)業(yè)教育的基本方法和模式，KAB、SYB等創(chuàng)業(yè)課程陸續(xù)引入中國(guó)，創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)班模式開(kāi)始擴(kuò)散，“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽成為推動(dòng)高校創(chuàng)業(yè)教育的引擎。

二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀

中國(guó)的獨(dú)立學(xué)院起源于20世紀(jì)90年代末，是國(guó)家為擴(kuò)大教育資源而鼓勵(lì)公辦本科高校結(jié)合社會(huì)資源聯(lián)合舉辦，在辦學(xué)條件、學(xué)科建設(shè)、師資力量、文化內(nèi)涵等方面都不及歷史悠久的高校。雖然結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)，在學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展方面進(jìn)行了許多探索和實(shí)踐，并相繼成立了不同模式的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，形成了“本土化”經(jīng)驗(yàn)和模式，但實(shí)施過(guò)程中仍存在問(wèn)題和困難。

1.創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育認(rèn)識(shí)不足。隨著獨(dú)立學(xué)院逐漸脫離母體，開(kāi)始多元化發(fā)展，有的定位為教學(xué)型，有的轉(zhuǎn)向應(yīng)用型，但專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教育的痕跡依舊十分明顯，創(chuàng)業(yè)教育雖有提及，然而以往教育觀(guān)念并未扭轉(zhuǎn)，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育體系沒(méi)有實(shí)質(zhì)性形成或革新。從操作層面看，獨(dú)立學(xué)院職能部門(mén)、二級(jí)學(xué)院將重點(diǎn)和落腳點(diǎn)放在人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行上，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的認(rèn)知和動(dòng)力并不十分強(qiáng)勁，在創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容上并未加以豐富和拓展。從學(xué)生層面出發(fā)，部分學(xué)生的觀(guān)念依舊停留在學(xué)好專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并沒(méi)有強(qiáng)烈的愿望在自身綜合素質(zhì)發(fā)展上有所提升。

2.創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育形式單一。獨(dú)立學(xué)院順應(yīng)國(guó)家的形勢(shì)發(fā)展和實(shí)際需求，在創(chuàng)業(yè)教育改革上進(jìn)行了大膽探索和實(shí)踐，但總體上看，教育形式和內(nèi)容創(chuàng)新與學(xué)生的實(shí)際需求存在一定的差距。一方面，一些獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)業(yè)教育采用課堂教學(xué)、專(zhuān)題講座等“灌輸式”方式，不受學(xué)生歡迎，無(wú)法達(dá)到理想的教學(xué)效果，另一方面，講授內(nèi)容傾向政策解讀、基本理論或典型案例，較少采用沙盤(pán)模擬、創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)等體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生很難真正理解并掌握其中原委。盡管案例教學(xué)涉及許多細(xì)節(jié)性問(wèn)題，但一些案例與學(xué)生實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，較難引起學(xué)生共鳴，不具有針對(duì)性的指導(dǎo)作用。

3.創(chuàng)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)資源匱乏。創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍是支撐創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，獨(dú)立學(xué)院在這方面顯得尤為匱乏。一方面，某些獨(dú)立學(xué)院教師與母體高校師資共享，這部分教師的工作重心在于母體高校，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院總體師資力量較薄弱，長(zhǎng)期處于“爬坡”階段。另一方面，獨(dú)立學(xué)院大部分人才引進(jìn)主要出于學(xué)科建設(shè)和地方合作考慮，大部分精力多用于科學(xué)研究、產(chǎn)學(xué)研合作上，在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育方面考慮甚少。此外，高校教師群體自身投身創(chuàng)業(yè)活動(dòng)普遍較少，在實(shí)際案例、實(shí)操實(shí)踐講授中無(wú)法帶給學(xué)生真實(shí)的感受，導(dǎo)致教學(xué)效果削弱。

三、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的實(shí)施路徑

以往的高等教育以學(xué)科知識(shí)劃分為依據(jù)，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育是高等教育的結(jié)構(gòu)性改革，需打破原有的教學(xué)觀(guān)念，提倡學(xué)科、專(zhuān)業(yè)融合發(fā)展，充分發(fā)揮交叉創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)。

1.制訂符合實(shí)際需要的培養(yǎng)方案。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)計(jì)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育課程，提倡分類(lèi)培養(yǎng)。一是面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)通識(shí)必修課，將創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育作為學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的重要內(nèi)容，單列章節(jié)交流企業(yè)家精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，形成基本的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。二是針對(duì)有一定創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生專(zhuān)門(mén)組班開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育課程，主要包括創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理、人力資源、法律法規(guī)等一系列創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育課程。

2.深入做好創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育課程建設(shè)。一是明確課程教育定位：創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育重在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和激情，課程開(kāi)設(shè)以前，有必要組織專(zhuān)家、教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的研討，統(tǒng)一思想和認(rèn)識(shí)，明確課程的教學(xué)定位；二是采用新穎教學(xué)方式：以問(wèn)題導(dǎo)向式、探究式教學(xué)、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)、知識(shí)共建；三是增強(qiáng)課程的實(shí)踐性：純理論教學(xué)顯得枯燥乏味，課程設(shè)計(jì)應(yīng)整合資源，穿插典型案例等，讓學(xué)生感受創(chuàng)業(yè)過(guò)程的真實(shí)性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的熱情[4]。

3.打造一批高水平創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育師資。結(jié)合實(shí)際打造一支理論扎實(shí)兼具實(shí)操經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍，是做好創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的前提。一方面，學(xué)?？蓪?zhuān)門(mén)針對(duì)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育導(dǎo)師制訂培養(yǎng)計(jì)劃，選送合適的教師參加KAB講師、全國(guó)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、GCDF全球職業(yè)規(guī)劃師、焦點(diǎn)解決職涯教育等導(dǎo)師培訓(xùn)，保證教學(xué)質(zhì)量[5]。另一方面，學(xué)校還可聘請(qǐng)知名企業(yè)家或優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)校友擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，參與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的部分課程授課，增強(qiáng)課程的針對(duì)性和時(shí)效性。此外，學(xué)?？奢斔筒糠纸處熐巴髽I(yè)參與項(xiàng)目合作，用企業(yè)實(shí)踐反哺課堂教學(xué)。endprint

4.建立多元考核的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。以往的平時(shí)成績(jī)綜合期末成績(jī)無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的考核，建立動(dòng)態(tài)的、多元的考核體系才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)。一是通過(guò)課堂小組討論等互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師記錄每一位學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)并給予評(píng)價(jià)，提高學(xué)生積極性的同時(shí)，該評(píng)價(jià)可作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的重要依據(jù)；二是要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)方式完成一份創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，團(tuán)隊(duì)成員不超過(guò)4人～6人，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參考“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并綜合考慮團(tuán)隊(duì)成員撰寫(xiě)中的貢獻(xiàn)程度，使每一位學(xué)生都充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；三是鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)參加各級(jí)各類(lèi)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，以賽代練，不斷完善團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，對(duì)所學(xué)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)予以鞏固、提高。

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育是一項(xiàng)探索發(fā)展的系統(tǒng)工程，本文只籠統(tǒng)地對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、師資建設(shè)、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建等內(nèi)容進(jìn)行了研究，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育中的具體教學(xué)方法運(yùn)用、教學(xué)評(píng)價(jià)的控制及創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育外部條件因素等問(wèn)題，為今后研究留下可能。

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