彭國榮

摘 要 問題導(dǎo)向教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力等。本文從問題導(dǎo)向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的理論依據(jù)和內(nèi)涵的區(qū)別、特點及在民族預(yù)科教學(xué)中的意義進行論述。最后總結(jié)了在問題導(dǎo)向教學(xué)在民族預(yù)科課堂教學(xué)中的實施體系。

關(guān)鍵詞 問題導(dǎo)向教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)質(zhì)量 課堂教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.042

Abstract Problem-oriented teaching helps to stimulate students' interest in learning， cultivate students' thinking ability， and cultivate students' practical ability. This article discusses the difference between the theoretical basis and the connotation of the problem-oriented teaching and the traditional teaching mode， and discusses the significance of the teaching in the national preparatory teaching. Finally， it summarizes the implementation system of problem-oriented teaching in the teaching of national preparatory classes.

Keywords problem-oriented teaching； teaching mode； teaching quality； classroom teaching

1 問題導(dǎo)向教學(xué)的內(nèi)涵

從問題作用的角度看，問題是問題導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)起點，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生利用各種方法、途徑搜集、整理、研究問題，進而達到解決問題的教學(xué)目的。這個過程伴隨著對問題的深入理解、分析和研究，問題在教學(xué)過程中起著核心作用。[1]

問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式是教師通過設(shè)計緊緊圍繞問題情境，開展各種教學(xué)活動。結(jié)合課程的進度、內(nèi)容及學(xué)生的實際情況，設(shè)計不同的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生的潛能和邏輯思維能力，構(gòu)建系統(tǒng)知識體系，深入學(xué)習(xí)并掌握所學(xué)知識。[2]

2 問題導(dǎo)向教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

（1）教學(xué)方法的差異。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以教師講授學(xué)生集中聽課的方式進行，知識和技能主要從教師單向傳遞給學(xué)生；問題導(dǎo)向教學(xué)模式主要是圍繞問題探究式討論式的教學(xué)方法。

（2）教學(xué)評價的區(qū)別。傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)評價方式單一，是靜態(tài)評價，主要通過學(xué)生的考試成績來評價學(xué)生，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果；問題導(dǎo)向教學(xué)模式教學(xué)評價以學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果相結(jié)合進行評價，不僅僅是注重學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識的多少，更多地注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、方法、情感態(tài)度等的評價，是動態(tài)性評價。

3 問題導(dǎo)向教學(xué)模式的特點

（1）問題導(dǎo)向教學(xué)以問題來組織教學(xué)。問題導(dǎo)向教學(xué)以問題為主線，貫穿于整個教學(xué)活動當中；以解決問題為動力引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)；以通過解決問題、獲得知識技能，發(fā)展新能力，提高綜合素質(zhì)為目的。教師首先提出與學(xué)生相關(guān)問題引起學(xué)生探究的興趣，然后在教師的引導(dǎo)下討論明確問題，并將問題分解成若干個子問題進行研究，整個過程中問題始終是推動學(xué)習(xí)和研究的動力。整個教學(xué)活動的開展以問題為核心，在探究問題解決問題過程中學(xué)習(xí)隱含在問題里的新知識和技能，發(fā)展能力，所以問題是學(xué)習(xí)知識的載體。

（2）問題導(dǎo)向教學(xué)是基于真實的問題情境教學(xué)。問題導(dǎo)向教學(xué)是學(xué)生通過解決真實或擬真實性的問題來展開學(xué)習(xí)，讓生活與學(xué)習(xí)互通。學(xué)生被引入問題情境并被賦予某種角色肩負著解決問題的某種角色的任務(wù)、職責。通過解決問題，獲得新知識、技能，發(fā)展能力，因此問題導(dǎo)向教學(xué)是基于真實的問題情境教學(xué)。

（3）問題導(dǎo)向教學(xué)具有實踐性、開放性、再生性。教師創(chuàng)設(shè)問題情境、提出問題，學(xué)生經(jīng)過分析問題、論證問題及解決問題等過程，在學(xué)習(xí)解決問題的工具并論證問題的過程中可能會與到不同的問題或者出現(xiàn)新的問題，有些問題為今后新的教學(xué)活動提供鋪墊。問題導(dǎo)向教學(xué)重點是學(xué)生通過親自實踐探索，從而使問題導(dǎo)向教學(xué)在實際教學(xué)中具備了自主性、實踐性和生成性特征。問題導(dǎo)向教學(xué)走進了各種生活場景，運用實際問題，使學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃的學(xué)習(xí)興趣和所學(xué)知識的實用性，使知識與實際生活緊密聯(lián)系。因此，問題導(dǎo)向教學(xué)教學(xué)具有實用性和開放性的特點。

4 問題導(dǎo)向教學(xué)在少數(shù)民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

（1）有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。問題導(dǎo)向教學(xué)以問題為主線，吸引學(xué)生去不斷探索、分析、解決問題。學(xué)生在探索分析解決問題過程中，不斷產(chǎn)生新的問題吸引著學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)探究，從而，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生解決問題的激情和責任感。一方面，學(xué)生在解決問題后獲得的成就感與快樂促使學(xué)生能夠積極主動地分析問題、探究問題、解決問題，尋求解決問題的方法。另一方面，因為問題導(dǎo)向教學(xué)中問題情境具有真實性，學(xué)生賦予角色的真實性和責任性以及學(xué)生對解決問題的挑戰(zhàn)性等都刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

（2）有助于加深學(xué)生對知識的理解。學(xué)生在探索問題的過程當中不斷的發(fā)現(xiàn)、思考、運用及理解新知識，在學(xué)習(xí)知識和運用知識解決問題的過程中，通過構(gòu)建知識，加深了對知識的理解，通過解決問題加深知識理解和掌握在實際中的應(yīng)用，學(xué)以致用；在實踐中應(yīng)用知識的過程中，加強學(xué)生對知識的鞏固。在問題導(dǎo)向教學(xué)中傳授知識不同于單純的文字符號，而是學(xué)生通過真實具體的問題情境探索發(fā)現(xiàn)、加工、提取、掌握知識，是在具體問題中抽象出來的，有利于學(xué)生對知識的理解、遷移、應(yīng)用。endprint

（3）有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。教師在問題導(dǎo)向教學(xué)中可以假設(shè)問題，學(xué)生在探索問題過程中，要先正確理解問題和準確表述問題，結(jié)合問題和所學(xué)知識，明確問題的目的和實際用途，提出與知識相關(guān)的有效、較強針對性的解決辦法。問題的復(fù)雜性迫使學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)，學(xué)生通過分析情境，找到解決問題的基本方法，整個過程有利于學(xué)生思維的深刻增強，而不是單純地解決問題。問題導(dǎo)向教學(xué)沒有統(tǒng)一的解決問題的方案和方法，學(xué)生根據(jù)自己對問題的理解與思考，搜集信息為解決問題提供支撐材料，教師鼓勵學(xué)生自由組合小組，鼓勵學(xué)生求同存異，問題導(dǎo)向教學(xué)具有開放性和探索性，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。問題導(dǎo)向教學(xué)中的問題源于實際情境，學(xué)生通過理論聯(lián)系實際，解決實際問題，不僅能掌握基礎(chǔ)理論知識，還能在以后學(xué)習(xí)和工作中將知識運用于實踐操作中。美國著名數(shù)學(xué)家杜威在上個世紀二十年代就提出“做中學(xué)”的教學(xué)理念，從而避免高分低能的情形。學(xué)生使用所學(xué)的知識解決實際生活中的問題，體會到知識的應(yīng)用價值，明白為何要學(xué)習(xí)這些知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生手腦并用，實踐操作能力得到提高。

5 問題導(dǎo)向教學(xué)在民族預(yù)科課堂教學(xué)中的實施體系

經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，在民族預(yù)科數(shù)學(xué)教學(xué)中實行問題導(dǎo)向教學(xué)主要以三大階段、五個環(huán)節(jié)和九個步驟構(gòu)成（見圖1），每個教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞問題的設(shè)置與實施，在問題的驅(qū)動下，以學(xué)生可以得到一個完整的學(xué)習(xí)和能力的轉(zhuǎn)變?yōu)槟康摹?/p>

教學(xué)前階段：（1）研究教材。深刻理解教學(xué)背景與意圖，確定教學(xué)目標與教學(xué)大綱。（2）研究學(xué)生。了解學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗與生活經(jīng)驗，便于提出與學(xué)生實際背景相符的問題，有利于加強學(xué)生探究問題的積極性。（3）創(chuàng)設(shè)問題。根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)知識和生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)問題情境。

教學(xué)中階段：（4）匯談診斷。以小組討論的形式為需要解決的問題進行討論，把問題進行具體化細化，讓學(xué)生理解問題。（5）專題學(xué)習(xí)。學(xué)生帶著問題經(jīng)過講座學(xué)習(xí)、現(xiàn)場學(xué)習(xí)、搜集查閱資料獲取相關(guān)知識。（6）研討分析。學(xué)生通過研究討論探索問題解決的突破口或者解決問題的方法。（7）解決問題。針對問題，結(jié)合學(xué)生的生活常識和現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗，提出解決問題的方案。教師引導(dǎo)學(xué)生探究問題，發(fā)現(xiàn)、提取、構(gòu)建新知識，并理解掌握新知識。

教學(xué)后階段：（8）教學(xué)評估。這是對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價也是學(xué)生對教師提出問題和解決問題能力的滿意度調(diào)查。也可以在學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中進行跟蹤調(diào)查。（9）教學(xué)反思。反思的過程是自我學(xué)習(xí)創(chuàng)新構(gòu)建的過程，是對已解決問題的分析、體會及方法的總結(jié)過程?？偨Y(jié)出正確的方式方法，分析存在的不足及改進的方式，提升對新鮮事物的理解和認知。

基金項目：湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究項目（16Y111）：問題導(dǎo)向教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

參考文獻

[1] 楊秀玉，常波.教育實習(xí)的認識論分析：基于建構(gòu)主義理論[J].外國教育研究，2010（11）：46.

[3] 任友群，朱廣艷.有意義的學(xué)習(xí)源自問題解決——戴維·喬納森教授訪談[J].中國電化教育，2009（1）：7.endprint