張琰+陳繁

摘 要 本文運用訪談法，通過調(diào)查大專院校30名男幼師生對于自身專業(yè)學習與實踐過程的觀點與感受，來了解其職業(yè)自我效能現(xiàn)狀及其影響因素。結(jié)果表明，男幼師生的職業(yè)內(nèi)容相關自我效能較高，而職業(yè)行為過程相關自我效能偏低，可以結(jié)合職業(yè)自我效能的四大影響因素與實際情況進行分析，得出合理解釋。

關鍵詞 男幼師生 職業(yè)自我效能 現(xiàn)狀 影響因素

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.11.029

Abstract This paper uses the interview method to investigate the status and influence of 30 male and female teachers and students in their own professional learning and practice process. The results show that the self - efficacy of male and female teachers and students is higher， and the self - efficacy of professional behavior process is low， which can be combined with the four influencing factors and actual situation of professional self - efficacy.

Keywords male preschool teachers； professional self - efficacy； status quo； influencing factors

近年來，隨著各師范院校男幼師生比例的增加，社會對男幼師生的關注度和期待值越來越高。然而，由于我國在男幼師生教育培養(yǎng)方面還處于起步階段，缺乏完善的培養(yǎng)機制，加之受傳統(tǒng)職業(yè)觀念的影響，導致男幼師生在學業(yè)領域和職業(yè)領域表現(xiàn)不佳。研究表明，[1]個體的職業(yè)自我效能對其學業(yè)成就、學業(yè)堅持性、職業(yè)興趣、職業(yè)選擇與態(tài)度等都有著深刻的影響。本文擬從分析男幼師生的職業(yè)自我效能出發(fā)，總結(jié)其現(xiàn)狀與影響因素，希望能夠為今后男幼師生職業(yè)自我效能的培養(yǎng)給出幾點啟示。

1職業(yè)自我效能理論[2]

職業(yè)自我效能是隨著自我效能概念的發(fā)展而發(fā)展起來的，是指綜合各種信息，基于對自身某種職業(yè)行為能力的判斷以及評估，形成對自身能力的信心或信念。職業(yè)自我效能感主要包括兩方面的內(nèi)容：一方面是與職業(yè)內(nèi)容相關的自我效能感，即個體對自身完成某一職業(yè)所規(guī)定的有關內(nèi)容，某些具體職業(yè)的任務的信念；另一方面是相關職業(yè)行為過程的自我效能感，即個體對自身完成有關職業(yè)行為過程，實現(xiàn)行為目標的信念，比如職業(yè)探索、職業(yè)決策等。

職業(yè)自我效能的四種主要信息來源——親歷性經(jīng)驗（主體直接的行為經(jīng)驗）、替代性經(jīng)驗（觀察榜樣或他人行為的經(jīng)驗）、社會說服（父母、老師、偶像的鼓勵或勸說）以及生理心理狀況（積極或消極的生理、心理體驗）。

2 研究說明

研究方法：本文采用訪談法，分層隨機抽取筆者所在學校大一、大二、大三年級各10名學生，共30名男幼師生，對每位學生進行訪談，了解他們的職業(yè)自我效能情況。

男幼師生界定：所指的男幼師生是以筆者所在學校為例的大專學歷男幼師生，不含本科學歷男幼師生。

訪談內(nèi)容：根據(jù)搜集的有關職業(yè)自我效能文獻，列出職業(yè)自我效能訪談提綱，共10題，涉及職業(yè)自我效能的兩個方面，職業(yè)內(nèi)容相關的自我效能感和職業(yè)行為過程相關的自我效能感。

3訪談結(jié)果統(tǒng)計（見表1）

4訪談結(jié)果及影響因素分析

4.1 職業(yè)內(nèi)容相關的自我效能感

4.1.1 結(jié)果分析

訪談結(jié)果，22名學生認為自己的能力和專業(yè)素養(yǎng)能夠勝任幼師工作，占訪談人數(shù)的73%。

從個人的性格、興趣、需要、價值觀方面考察男幼師生與幼師職業(yè)的匹配度時，僅17名學生認為自己是匹配的，比如性格溫和，有耐心和愛心；對幼兒感興趣、與幼兒在一起有愉悅感；認為幼師工作有價值等，占訪談人數(shù)的57%。其余13名學生的說法有：性格內(nèi)向或急躁，不擅長與幼兒互動；幼師工作單調(diào)枯燥；對做幼師不感興趣；經(jīng)濟收入過低，付出多收獲少等。

16名學生對于成為優(yōu)秀的幼兒教師有信心，占訪談人數(shù)的53%。他們主要從自身有利的的性格特征、濃厚興趣、專業(yè)學習成就與繼續(xù)自我完善的決心來表達對自我的肯定。

談及男性性別因素對職業(yè)的影響時，90%以上的學生既看到男性的優(yōu)勢，也看到男性的劣勢，比如工作環(huán)境中女性居多，會存在溝通問題，盡管政策上對男幼師生有鼓勵，但是入行后還得憑借個人努力，性別優(yōu)勢并不明顯，并且男幼師的性格塑造應該符合職業(yè)需求，盡量兼具“雙性化”氣質(zhì)，而不是讓幼兒來適應自己。

4.1.2 影響因素分析

總體來看，大部分男幼師生（73%）的職業(yè)內(nèi)容相關的自我效能感較高，這可能與男性性別特征對成敗經(jīng)驗的獲取與加工方式有關，男性的自我確信、積極性、競爭性與支配性使他們對幼師職業(yè)充滿能力上的自信，即使近50%的學生在個性、興趣需要、價值觀方面與幼師職業(yè)不能完全匹配，但在面對挫敗環(huán)境時，其男性性別特征以及男性行為歸因模式（成功歸為內(nèi)因，失敗歸為外因）使得他們的職業(yè)內(nèi)容相關的自我效能感并沒有受到較大的影響。

盡管在勝任力上普遍自信，但男幼師生對于“成為優(yōu)秀幼兒教師”保持了謙虛，因為這涉及到對職業(yè)的態(tài)度問題。受訪學生關于男性性別因素對職業(yè)的影響的看法比較客觀理智。訪談中發(fā)現(xiàn)三年級學生的職業(yè)自我概念比一二年級學生更加自信。這與三年級學生離校實習有關，開始實踐幼兒教師的角色任務，相對順利的實習經(jīng)歷成為了一種成功經(jīng)驗，提高了三年級學生的職業(yè)自我效能感。endprint

4.2 職業(yè)行為過程相關的自我效能感

4.2.1 職業(yè)學習探索過程

（1）結(jié)果分析。從訪談結(jié)果看，男幼師生的學業(yè)自我效能感普遍偏低，這與上述較高的職業(yè)內(nèi)容相關自我效能有矛盾。受訪的30名學生均闡述了較多學習中遇到的困難，有如下三點：（1）技能課程種類繁多且學習起來困難，掌握不熟練，害怕還課和考試；（2）理論知識有時不能理解，不能融會貫通，感到吃力；（3）身處女生居多的學習環(huán)境，感覺自身是小群體，受約束，認為女生學習更加刻苦，能搶占更多的學習資源，學習成績趕不上女生。

盡管存在上述困難與壓力，但男幼師生們表明正在努力應對，多練、多看、多與同學與老師探討。20名受訪學生也談到學習過程中的收獲：比如做成一個手工，彈好一首曲子，舞蹈、美術(shù)取得進步時，都會獲得成就感；理論知識學習不僅對專業(yè)有用，還幫助自己更深刻地認識自我；接觸各類藝術(shù)，雖不精，但都有收獲，且才藝展示的機會鍛煉了自信心；技能課遇到困難時總能得到同學的幫助等。

在談及學習或職業(yè)規(guī)劃時，有17名受訪學生表示準備考取各類資格證書、考取教師編制、提升學歷等打算；其余13名學生沒有具體的目標或規(guī)劃。

（2）影響因素分析。進入專業(yè)學習之后，男幼師生普遍感覺學前教育課程（特別是技能課程）設置不符合男性特點，藝術(shù)課程沒有基礎，學習起來吃力，在學習過程中的生理情緒喚醒多呈負面狀態(tài)，比如焦慮、緊張、挫敗感等，使得男幼師生的學業(yè)自我效能感普遍較低；其次，在女生居多的校園環(huán)境中，男幼師生在學習與競爭中處于弱勢，也成為一種學習生活中的壓力源。

是什么使得一部分男幼師生在學業(yè)低成就的同時，仍愿意制定學習規(guī)劃并克服困難去完成？一方面是他們在學習中也有所成就，有部分積極的情緒體驗，這屬于積極的反饋；另外可能和90%以上的受訪者表達出對幼師職業(yè)較高的認同有關，認為這是一門很崇高的職業(yè)。

4.2.2 職業(yè)沖突與決策過程

（1）結(jié)果分析。職業(yè)決策方面，30名受訪者中，僅有11名學生表示會長期從事幼師職業(yè)，占比37%，但其中有8名學生表示會考慮經(jīng)濟情況，以幼師職業(yè)為主，還要通過其他途徑（比如開辦輔導班）增加收入；其余19名學生表示要根據(jù)現(xiàn)實情況來決定是否從事幼師職業(yè)，如果發(fā)展晉升空間小或經(jīng)濟壓力大，會考慮轉(zhuǎn)行，其中8名同學明確表明不會長期從事該職業(yè)。

值得注意的是，三年級學生在接受訪談時已有8名學生與公立或私立幼兒園簽約做幼兒教師，1名學生與幼兒培訓機構(gòu)簽約，僅1名學生沒有找到實習單位。

（2）影響因素分析。從訪談結(jié)果可以看到，影響男幼師生職業(yè)決策的最大因素是他們普遍要面對的職業(yè)沖突，即幼師職業(yè)的低收入水平以及社會對于男性職業(yè)的傳統(tǒng)評價標準，這是來自社會文化和環(huán)境的影響。在訪談中發(fā)現(xiàn)，90%以上的受訪者當初選擇學前教育專業(yè)都有受到家長或親戚的建議的影響，所以他們并不缺少“社會說服”因素的支持，但是在“替代經(jīng)驗”的作用下，男幼師生們很難看到有男性在幼師崗位上長期堅持，所以在他們的職業(yè)愿景中不會僅僅做一名幼兒教師。

而三年級學生畢業(yè)實習時，大多數(shù)均選擇了幼師職業(yè)，一方面是因為幼兒園需要男教師，容易就業(yè)；另一方面表明男幼師生們?nèi)栽敢庠谠撀殬I(yè)領域探索，但他們的最終目標，是希望能在幼教領域找到一個與自身相匹配的位置，而不是局限于做帶班老師。

5 結(jié)論

本文從職業(yè)內(nèi)容自我效能感與職業(yè)行為過程自我效能感兩方面探討了男幼師生的職業(yè)自我效能狀況。結(jié)果表明，前者水平較高，后者水平偏低，看似兩個方面存在矛盾之處，但是從職業(yè)自我效能的四大影響因素結(jié)合男幼師生的實際情況進行分析，仍然能夠做出合理的解釋。整體上來說，男幼師生相信自身的勝任力，但他們的有些興趣需要、個性或價值觀不能與該職業(yè)保持一致；學習與探索過程普遍存在較低的自我效能感，需要克服很多困難；在社會輿論及現(xiàn)實生活的壓力下，男幼師生對該職業(yè)大多不能長久堅持，但是短期內(nèi)他們的職業(yè)探索仍然是以幼師職業(yè)為目標或中心。

需要說明的是，本文采用的樣本量為30人，樣本量較小，并且是以筆者所在學校為例，雖能代表同類院校一部分男幼師生的職業(yè)自我效能現(xiàn)狀，但是對于其他不同學制類型的男幼師生的參考性有待考察，需要進一步的研究驗證。

江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃課題：男幼師生職業(yè)自我效能感培養(yǎng)研究——以徐州幼兒師范高等?？茖W校為例；批準號為：B-b/2013/02/373

參考文獻

[1] 郭本禹，姜飛月.職業(yè)自我效能理論及其應用[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2003（5）：130-134.

[2] 郭本禹，姜飛月.自我效能理論及其應用[M].上海：上海教育出版社，2008：231-242.endprint