李瑩

摘 要 學科建設和專業(yè)建設各有側重、相互區(qū)別而又相互作用，對二者的內涵進行了辨析，提出二者相互協(xié)作是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的必由之路，進而探討二者協(xié)作發(fā)展的路徑：做好頂層設計，統(tǒng)籌規(guī)劃學科建設和專業(yè)建設；優(yōu)化資源配置，促進二者健康有序發(fā)展；深化綜合改革，破除體制機制障礙，形成發(fā)展合力。

關鍵詞 學科建設 專業(yè)建設 協(xié)作發(fā)展

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.12.022

Abstract The subject construction and specialty construction is different， mutual difference and interaction， analyzed the connotation of the two， put forward two mutual cooperation is the only way which must be passed the sustainable development of colleges and universities， and to explore the path of the two cooperative development： do top-level design， overall planning of discipline construction and professional construction； optimize the allocation of resources， promote two the healthy and orderly development； deepening the comprehensive reform， get rid of institutional obstacles to the formation and development efforts.

Keywords specialty construction； collaborative development

學科建設和專業(yè)建設是高校發(fā)展建設的重要內容，是高校增強綜合實力走可持續(xù)發(fā)展道路的重要保障。2015年底國家提出“雙一流”建設的發(fā)展戰(zhàn)略，頒布了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，2017年初《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》相繼出臺，將“雙一流”建設推向新的高潮，加強學科建設和專業(yè)建設，在“雙一流”建設中占據一席之地，成為當今高校各項工作任務的重心。

在教育管理過程中，“學科”和“專業(yè)”相混淆，“學科專業(yè)建設”被作為一個詞語使用的情況時有出現，這些不正確的認識在一定程度上影響了高校的學科、專業(yè)建設實踐。通過對相關概念進行辨析，梳理學科建設和專業(yè)建設的相互關系，探討二者相互推動共同發(fā)展的路徑，科學合理地規(guī)劃學科建設和專業(yè)建設，統(tǒng)籌協(xié)調建設資源，切實提高學科建設和專業(yè)建設效益，實現跨越式發(fā)展具有重要意義。

1 相關概念辨析及其關系

1.1 學科與專業(yè)

學科是指在科學體系中具有相對獨立的學術、相對完整的理論的一個科學分支，它可以視作學術分類的名稱，也可視作是教學科目設置的基礎。在《辭?！分袑W科有兩種解釋：一是指一門科學或者一定科學領域的分支，如社會科學中的經濟學、法學，自然科學中的化學、物理學等，即指學術的分類；二是指按照邏輯程序進行組織的教學中一定知識以及技能范圍的單位，如大學物理、高等數學等，[1]即“教學科目”的簡稱，也稱作“科目”。

專業(yè)是以社會對不同職業(yè)分工的需求為依據，對人才按類別進行培養(yǎng)的基本單位?！掇o海》中專業(yè)的解釋為：高等學?；蛘咧械葘I(yè)學校依照社會專業(yè)分工的需要而設置的學業(yè)類別，我國高校以國家建設需要以及學校性質為依據設置各種專業(yè)，每個專業(yè)制定各自單獨的教學計劃，以完成相應的人才培養(yǎng)目標及培養(yǎng)要求。[1]

學科與專業(yè)的關系主要表現在兩個方面：一方面，學科是專業(yè)的根基。學科的本質是知識的分類，學科通過開展科學研究，探索研究新領域，為設立適應社會需求的專業(yè)提供保障。另一方面，專業(yè)是對學科進行取舍和重構的結果。專業(yè)的設置是以培養(yǎng)滿足社會需求的人才為核心的，在此基礎上對一個學科、多個同類學科或交叉學科進行綜合，構成滿足人才培養(yǎng)要求的專業(yè)。

1.2 學科建設與專業(yè)建設

學科是對知識的分類，而知識本身是不能進行建設的，所以學科建設實質上是對其載體進行建設。學科建設是對學科的人才梯隊、學科基地、支撐條件、學術環(huán)境、運行管理體制等內容，通過投入人、財、物等硬件和軟件資源，對學科的結構布局進行優(yōu)化組合，凝練學科方向，促進學科發(fā)展，提高學科水平，使其成為高校履行人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承職能所依托的優(yōu)質平臺的一項長期、系統(tǒng)性工程建設的過程。[2]

專業(yè)建設是根據社會經濟發(fā)展對人才的需求和高校教育教學基本規(guī)律，科學規(guī)劃專業(yè)結構和專業(yè)布局，制定培養(yǎng)方案，革新教學方法、內容、手段，明確對人才的培養(yǎng)目標和定位，從而為社會培養(yǎng)所需的高級專門人才的過程。專業(yè)建設由師資隊伍建設、課程體系建設、實驗室與實習基地建設等內容組成。

從以上學科建設和專業(yè)建設的內涵辨析可以看出，二者在建設目標和建設內容上各有側重有所區(qū)別，拋開現象看本質，二者在深層次上緊密聯系。一方面，專業(yè)建設依托于學科建設。學科建設凝練學科方向、探索學術前沿，這些都是課程內容設置、教學教材改革等專業(yè)建設內容的重要基礎。另一方面，專業(yè)建設對學科建設具有導向作用，對其水平的提高具有促進作用。培養(yǎng)符合經濟社會發(fā)展需要的人才是專業(yè)建設的重要任務，因此專業(yè)建設緊密結合當前經濟社會發(fā)展，而專業(yè)是學科的選擇和組合，這對學科建設中的學科方向的發(fā)展選擇具有導向作用，此外，專業(yè)課程建設取得的成果能夠鞏固和提高學科建設科學研究的水平。endprint

2 學科建設與專業(yè)建設協(xié)作是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的必然要求

面對時代的新變革、國家的新期待，學科建設和專業(yè)建設只有相互協(xié)作、打破壁壘，激發(fā)高校發(fā)展的內生動力，才能在今后的發(fā)展建設中乘風破浪開創(chuàng)新局面。

2.1 學科建設和專業(yè)建設相互借力、互相給力是高校發(fā)展的必由之路

學科建設和專業(yè)建設不能缺少人、財、物等相應資源的投入，學科建設方面的投入用于優(yōu)秀人才的引進和培育、科研創(chuàng)新、實驗平臺儀器設備改進、學術交流等方面，專業(yè)建設重點在教材建設、課程體系建設、教學改革等方面進行投入。通常情況下，高校的建設經費總量有限，對一方增加投入另一方的投入必然減少，如若把學科建設和專業(yè)建設看成兩個對立面，涇渭分明的對待，則二者之間的矛盾將難以調和，甚至會因為重視一方而影響另一方的發(fā)展，使學校陷入瘸腿的不平衡發(fā)展境地。[3]只有用辯證統(tǒng)一的角度對待學科建設和專業(yè)建設的關系，前者離不開后者，后者促進前者，二者相互借力，相互給力，共同提高，才能使高校實現可持續(xù)發(fā)展。學科建設通過開展師資梯隊建設和科研活動，進而促進專業(yè)建設教師隊伍的調整和優(yōu)化，提高整體教學質量，科研成果促進了教材、課程建設，改革創(chuàng)新教學內容；在專業(yè)建設中，通過專業(yè)師資隊伍建設，從而培育了一批優(yōu)秀的教學工作者、學術大師，這又反哺了學科人才梯隊的建設，通過課程建設鞏固了學科建設科學研究成果，推動科學研究的深入開展。可見，學科建設和專業(yè)建設緊密結合，相互協(xié)作，是高校上水平、上層次、加快發(fā)展的必由之路。

2.2 學科建設和專業(yè)建設是高校實現基本職能的重要載體

一般來說，高等學校主要有四大職能，即“人才培養(yǎng)、科學研究、服務社會、文化傳承”。[4]人才培養(yǎng)是高校的核心職能，科學研究是實現這一職能的基礎和前提同時也是圍繞這一職能而開展的，服務社會和文化傳承兩大職能是核心職能的延伸和體現。學科建設通過高水平的科研項目、完善的科研條件、一流的師資培育具有學科專長、熟悉前沿知識、科研創(chuàng)新能力強的高層次人才；專業(yè)建設通過完備的課程體系、有針對性的培養(yǎng)方案、優(yōu)質的教學團隊培養(yǎng)掌握系統(tǒng)知識、具備實踐技能的符合社會需求的專業(yè)人才。學科建設的主要目標是人才培養(yǎng)、科學研究，專業(yè)建設的主要目標是人才培養(yǎng)這也是其出發(fā)點和歸宿，加上延伸的服務社會職能，更深層面來講，學科建設和專業(yè)建設涵蓋了高校的四大基本職能，共同構成了高校各項工作的重心。

3 學科建設與專業(yè)建設協(xié)作凝聚發(fā)展合力的路徑探討

3.1 做好頂層設計，統(tǒng)籌規(guī)劃學科建設和專業(yè)建設

高校應與時俱進，樹立科學的發(fā)展觀，做好頂層設計，從全校角度高瞻遠矚積極布局，統(tǒng)籌規(guī)劃學科建設和專業(yè)建設。以社會經濟發(fā)展變化和人才培養(yǎng)需求為導向，以科技文化發(fā)展新趨勢為牽引，以高校自身辦學優(yōu)勢和特色為基礎，明晰學科建設和專業(yè)建設的內涵，厘清二者的辯證關系，加強頂層設計，科學系統(tǒng)地制定發(fā)展規(guī)劃，著力推進學科建設和專業(yè)建設相互協(xié)作，凝聚高校發(fā)展合力。

3.2 優(yōu)化資源配置，促進學科建設和專業(yè)建設有序發(fā)展

學科建設和專業(yè)建設都需要人、財、物等資源的投入，優(yōu)化資源配置機制，協(xié)調好學科建設和專業(yè)建設的關系，對于促進二者健康有序發(fā)展，形成良性互動，具有重要意義。要高度重視學科建設對專業(yè)建設的支撐作用，同時加強專業(yè)建設對學科建設的促進作用，構建一體化配置投入機制、動態(tài)調整措施，規(guī)范資源配置使用管理，建立相應的檢查監(jiān)督、追蹤問責辦法，提高資源使用效益，形成科學合理、統(tǒng)籌規(guī)劃、共享共用的資源配置機制，促進學科建設和專業(yè)建設有序發(fā)展。

3.3 深化綜合改革，破除體制機制障礙，形成發(fā)展合力

學科建設和專業(yè)建設需要合理完善的管理體制保駕護航，以深化綜合改革為切入點，積極探索改革創(chuàng)新管理模式、管理技術與管理理念，切實抓好內涵建設，為二者協(xié)同發(fā)展提供保障。建立學科、專業(yè)準入和退出機制，不斷調整優(yōu)化學科結構和專業(yè)結構，形成科學合理的關聯發(fā)展體系；破除組織、機構間的壁壘，建立相互協(xié)作的學科、專業(yè)建設一體化管理體制；改革教師成長、考核機制，使教師在重視科研的同時積極參與到教學和人才培養(yǎng)中。通過一系列的改革措施，實現學科建設和專業(yè)建設優(yōu)勢互補、協(xié)作發(fā)展，提高學科建設和專業(yè)建設水平，最終促使學校綜合實力的提升跨越。

€L苣暇├砉ご笱？2016-2017 年度高教研究立項課題 2016-12-15：《我國一流學科建設的評價機制研究》階段性研究成果

參考文獻

[1] 夏征農.辭海[M].上海：上海辭書出版社，1999.

[2] 蘇均平，姜北.學科與學科建設[M].上海：上海第二軍醫(yī)大學出版社，2014：8-9.

[3] 鐘秉林，李志河.試析本科院校學科建設與專業(yè)建設[J].中國高等教育，2015（22）：19-23.

[4] 譚秀森.論高校立德樹人根本任務的實現機制[J].思想教育研究，2013（11）：51-54.endprint