黃錦鴻+鄧小玲

摘要英語習(xí)語詞典注重語法信息的處理有助于用戶加深對習(xí)語的理解和使用。筆者采用比較的方法考查了六部英語習(xí)語詞典的語法信息，發(fā)現(xiàn)這些詞典語法信息的處理存在不足之處，用戶如果僅查詢其中一部詞典，難以獲知某個習(xí)語較為完整的語法信息。原因主要有三點： 對用戶范圍的界定過于寬泛；對用戶的認(rèn)知需求不夠明確；對用戶的認(rèn)知特點不夠了解。文章認(rèn)為習(xí)語詞典處理語法信息應(yīng)考慮用戶因素，并提出在前頁材料和微觀結(jié)構(gòu)中表征習(xí)語語法信息的具體做法，以期對完善習(xí)語詞典語法信息處理有所裨益。

關(guān)鍵詞英語習(xí)語詞典語法信息用戶視角認(rèn)知特點認(rèn)知需求

一、 引言

國外學(xué)者對詞典語法信息的探討多集中在單語學(xué)習(xí)詞典（Herbst 1996；Bogaards 2001等），國內(nèi)學(xué)者多集中在對單語學(xué)習(xí)詞典（章宜華2002；劉愛平2007；陳國華2010等）和英漢詞典（陳菁1992；遲宏，許婺2008等）的研究，少有人專門探討習(xí)語詞典中的語法信息，大多只是稍加提及（陳玉2001；孫吉娟2008；李明一，周紅紅2011等）。

英美國家推出了許多較為知名的英語習(xí)語詞典，目標(biāo)用戶大都涉及英語學(xué)習(xí)者，如Longman Dictionary of English Idioms《朗文英語習(xí)語詞典》（以下簡稱《朗文習(xí)語》），Oxford Dictionary of Current Idiomatic English《牛津當(dāng)代英語成語詞典》（以下簡稱《牛津當(dāng)代》），Cambridge International Dictionary of Idioms《劍橋國際習(xí)語詞典》（以下簡稱《劍橋習(xí)語》），Collins COBUILD Dictionary of Idioms《柯林斯COBUILD英語習(xí)語詞典》（以下簡稱《柯林斯習(xí)語》），NTCs English Idioms Dictionary《NTC英語習(xí)語詞典》（以下簡稱《NTC習(xí)語》）和A Dictionary of American Idioms《美國習(xí)語詞典》（以下簡稱《美國習(xí)語》）等。對母語為非英語的學(xué)習(xí)者而言，掌握習(xí)語的語法信息有利于他們加深對習(xí)語的理解和使用。而將母語為非英語的學(xué)習(xí)者列為詞典目標(biāo)用戶意味著詞典編纂者在編纂詞典時應(yīng)注重習(xí)語語法信息的內(nèi)容和表征方式。本文旨在考察上述六部習(xí)語詞典的語法信息內(nèi)容及其表征方式，從用戶視角探索如何更有效地呈現(xiàn)習(xí)語的語法信息，使之更符合詞典用戶的認(rèn)知特點和認(rèn)知需求，有助于用戶查詢詞典時獲得較好的認(rèn)知效果。

二、 英語習(xí)語詞典中的語法信息

作為一種特殊的語言現(xiàn)象，習(xí)語擁有諸多特點，其中一個特點是習(xí)語具有整體性（Hockett 1958）。研究構(gòu)式語法的Kay & Fillmore認(rèn)為習(xí)語作為整體，具有自身的句法、語義和語用特點。（李福印2008）習(xí)語是習(xí)語詞典中的“詞目詞”，其語法信息應(yīng)在詞典中充分描寫和呈現(xiàn)。

語法信息是指以語法為基礎(chǔ)，編者呈現(xiàn)和用戶查詢的信息類別之一。詞典中編入的材料可能包括詞類指示（詞類）、構(gòu)詞法、搭配和句型等。（Hartmann & James 2000）本文談及的語法信息主要指習(xí)語所屬的詞類、習(xí)語的句型結(jié)構(gòu)和搭配等。呈現(xiàn)這些信息有助于增強習(xí)語詞典的解碼和編碼功能。例如在習(xí)語to advantage的詞條中標(biāo)注adv.可以讓用戶更準(zhǔn)確地了解此習(xí)語的屬性，強化詞典的解碼功能。在gain ground的詞條中標(biāo)注usu. continuous，用戶可知此習(xí)語常用于進(jìn)行時，增強了詞典的編碼功能。

通過考察《牛津當(dāng)代》《朗文習(xí)語》《劍橋習(xí)語》《柯林斯習(xí)語》《NTC習(xí)語》《美國習(xí)語》等詞典的語法信息，筆者發(fā)現(xiàn)這六部詞典的語法信息分布在詞典前頁材料、宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)中，大致有六種表征方式，詳見表1。其中，用法說明、詞目標(biāo)注、語法代碼、注釋屬于顯性方式，而通過釋義和例證呈現(xiàn)語法信息則屬于隱性方式。

六部習(xí)語詞典表征語法信息的情況如表2所示?！独饰牧?xí)語》和《牛津當(dāng)代》在前頁材料的語法信息說明較為詳細(xì)，對語法代碼的介紹較為復(fù)雜；其余四部詞典對如何呈現(xiàn)語法信息的介紹較為簡略?！独饰牧?xí)語》《NTC習(xí)語》和《劍橋習(xí)語》在習(xí)語條目上直接標(biāo)注語法信息?！独饰牧?xí)語》[1]《牛津當(dāng)代》[2]和《美國習(xí)語》呈現(xiàn)了習(xí)語的詞類。僅《朗文習(xí)語》和《牛津當(dāng)代》采用語法代碼的形式呈現(xiàn)習(xí)語的構(gòu)成和用法等信息。《朗文習(xí)語》《牛津當(dāng)代》《劍橋習(xí)語》和《NTC習(xí)語》使用了注釋呈現(xiàn)習(xí)語的搭配信息。只有《柯林斯習(xí)語》在釋義中描述習(xí)語的語法信息。六部詞典都通過配例體現(xiàn)語法信息。

隨機(jī)抽取六部習(xí)語詞典中K字部的習(xí)語進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)六部詞典都收錄的習(xí)語只有kick the bucket和the kiss of death。表3、表4即是以這兩個習(xí)語為例，比較各詞典在微觀結(jié)構(gòu)中處理語法信息的異同。

由表3可見，《牛津當(dāng)代》《朗文習(xí)語》和《美國習(xí)語》標(biāo)出了該習(xí)語的詞類為動詞短語，《朗文習(xí)語》還標(biāo)出了該習(xí)語不能用進(jìn)行時，《牛津當(dāng)代》則標(biāo)出該習(xí)語為動賓結(jié)構(gòu)，《柯林斯習(xí)語》釋義體現(xiàn)了該習(xí)語的現(xiàn)在完成時用法，六部詞典都用一個或兩個例證體現(xiàn)習(xí)語的一般現(xiàn)在時、一般過去時或現(xiàn)在完成時用法。但六部詞典均未體現(xiàn)或標(biāo)明kick the bucket不能轉(zhuǎn)換為被動語態(tài)。

表4顯示了六部詞典體現(xiàn)the kiss of death語法信息的不同?！独饰牧?xí)語》和《美國習(xí)語》標(biāo)明了該習(xí)語為名詞短語，《朗文習(xí)語》用語法代碼[N 2， after give+○I ， get， etc.， or 3]表明該習(xí)語可作為動詞、介詞賓語或補語， 常用在give+間接賓語之后或用在get等動詞之后。盡管其語法代碼表示的語法信息豐富，但較難理解?！杜＝虍?dāng)代》用[O（NP）]表示該習(xí)語為名詞短語做直接賓語，并標(biāo)明其可與動詞give和administer搭配?！秳蛄?xí)語》用注釋標(biāo)明該習(xí)語常后接介詞for?！独饰牧?xí)語》和《牛津當(dāng)代》的例證體現(xiàn)了該習(xí)語作為動詞賓語和介詞賓語的用法，其余詞典的例證則體現(xiàn)習(xí)語作為補語的用法。endprint

綜上，六部習(xí)語詞典在前頁材料、宏觀結(jié)構(gòu)和微觀結(jié)構(gòu)中處理語法信息都存在一定問題，原因各異，可歸納為以下三點：

1. 對用戶范圍的界定過于寬泛。由表5可看出，《牛津當(dāng)代》《柯林斯習(xí)語》和《美國習(xí)語》的目標(biāo)用戶范圍較小，其余三部詞典的用戶定位范圍過大。當(dāng)代詞典編纂存在一些問題，包括“面向?qū)ο螅ㄗx者群）混沌，不單一，不明確，不具體”等（陳偉2015）。《朗文習(xí)語》是面向所有學(xué)習(xí)和說英語的人，《NTC習(xí)語》的目標(biāo)用戶是“終生說英語的人，開始說或?qū)W習(xí)英語的人”，《劍橋習(xí)語》未指明具體的目標(biāo)用戶。正如Rundell（1986）所說：“為外國學(xué)習(xí)者提供的單語英語詞典應(yīng)同本族語者的編纂傳統(tǒng)區(qū)分開?！贬槍Φ挠脩羧后w過大，詞典提供信息時易出現(xiàn)難以同時滿足英語為母語者及英語為非母語者兩類用戶需求的情況。前者希望內(nèi)容詳盡，表征方式簡明，而后者對此的要求相對較低。因此目標(biāo)用戶群體設(shè)定過大的習(xí)語詞典《朗文習(xí)語》《NTC習(xí)語》及《劍橋習(xí)語》應(yīng)重新定位詞典的目標(biāo)用戶。

2. 對用戶的認(rèn)知需求不夠明確。用戶查詢習(xí)語詞典想獲取什么信息？在語法信息上具體有什么認(rèn)知需求？部分習(xí)語詞典的編纂者對此把握不全。目前僅有《朗文習(xí)語》《牛津當(dāng)代》和《美國習(xí)語》標(biāo)明習(xí)語的詞類。查不到習(xí)語的詞類，用戶可能無法準(zhǔn)確使用該習(xí)語。例如cats and dogs，看起來像是名詞性習(xí)語，實際上卻是副詞性習(xí)語。而“能否滿足需求是用戶友好性最核心的問題……其中語法要詳解，要提供較為詳盡的詞類、句型或句式注釋，以及疑難或例外等語法現(xiàn)象說明”（章宜華2015）。因而編纂者要重視語法信息的有用性，展開用戶需求調(diào)查，了解用戶的習(xí)語語法信息需求和他們在語法層面碰到的實際困難。

3. 對用戶的認(rèn)知特點不夠了解。《朗文習(xí)語》和《牛津當(dāng)代》在前頁材料的用法說明中詳盡復(fù)雜地介紹了語法信息的處理。《朗文習(xí)語》設(shè)計了一套語法代碼，運用多種符號來表示習(xí)語的語法信息?！杜＝虍?dāng)代》關(guān)于習(xí)語句型結(jié)構(gòu)的說明則多達(dá)五頁。上述兩部習(xí)語詞典的編纂者對語法信息的詳細(xì)介紹意在幫助用戶充分了解習(xí)語的語法信息，但表征方式不易于理解和記憶，即便對母語為非英語的中高級學(xué)習(xí)者而言，要理解和掌握這些符號也要花費一定時間，增加了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)擔(dān)?！犊铝炙沽?xí)語》《劍橋習(xí)語》《NTC習(xí)語》和《美國習(xí)語》有關(guān)習(xí)語語法信息的用法說明不像《朗文習(xí)語》和《牛津當(dāng)代》那般復(fù)雜詳細(xì)，考慮到了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點，用法說明盡量簡化，但語法信息卻提供不全。此外，這些詞典微觀結(jié)構(gòu)的內(nèi)容和表征方式仍無法較為充分和全面地描寫習(xí)語的語法功能，未根據(jù)學(xué)習(xí)者的英語水平和特點明示其需要的語法信息。因此編纂者應(yīng)重視信息的可用性，考慮用戶的語言水平和認(rèn)知特點，清晰有效地表征語法信息。

三、 用戶視角下習(xí)語語法信息處理的改善

最終所有的詞典都由其查詢者的詞匯需求所推動和判斷。（Hartmann1983）這句話體現(xiàn)了詞典用戶的重要性。一部詞典好不好用，很大程度上取決于用戶能否在詞典中找到其所需信息，能否看懂信息的呈現(xiàn)方式。習(xí)語詞典處理語法信息也應(yīng)將用戶因素考慮在內(nèi)。

句子習(xí)語通常無語法變化，給用戶造成的問題不大，短語習(xí)語自然成為語法描寫的重點。（Yong & Peng2007）本文主要探討如何有效選取和表征短語習(xí)語的語法信息。我們建議在詞典前頁材料中先做整體語法信息的說明，再在微觀結(jié)構(gòu)中進(jìn)行較為詳盡的語法信息描寫。

1. 前頁材料

詞典前頁材料中的語法信息可通過略語表和用法說明進(jìn)行表征。編纂者有必要在略語表中列出表征習(xí)語詞法和句法信息的詞匯或術(shù)語，例如adj.=adjective，sin.=singular，DO=direct object等，便于用戶查詢和理解。而語法信息說明不必采用復(fù)雜的文字介紹，可用圖解的方式，系統(tǒng)具體地說明習(xí)語詞條中語法信息如何呈現(xiàn)，以便用戶可以更直觀清晰地了解如何獲取習(xí)語的語法信息，如圖1所示。

2. 微觀結(jié)構(gòu)

詞典微觀結(jié)構(gòu)的信息密度相對較高，是用戶查找信息的重要部分。短語習(xí)語從功能上分為名詞性習(xí)語、動詞性習(xí)語、形容詞性習(xí)語、副詞性習(xí)語等，不同的習(xí)語呈現(xiàn)出不同的詞法、句法特點。一個習(xí)語條目相當(dāng)于詞典中的“詞目詞”，處理習(xí)語在微觀結(jié)構(gòu)的語法信息，應(yīng)考慮屬于不同詞類的習(xí)語所側(cè)重的語法信息存在一定差異，表征時應(yīng)盡量選擇簡明易懂的方式，便于用戶理解。

（1） 名詞性習(xí)語

名詞性習(xí)語應(yīng)考慮是否可進(jìn)行數(shù)的變化及其句法功能。

名詞性習(xí)語的數(shù)要注意四種情況。

① 若習(xí)語只有單數(shù)形式，如foul play，可用表征方式較為清晰的錯誤標(biāo)示foul plays，說明不可用復(fù)數(shù)。② 若習(xí)語只有復(fù)數(shù)形式，如nuts and bolts，可用錯誤標(biāo)示nut and bolt，說明不可用單數(shù)。③ 若習(xí)語可進(jìn)行數(shù)的變化，可在例證中分別體現(xiàn)習(xí)語的單復(fù)數(shù)形式。例如a fair story可配兩例： I think youre telling me a fair story， Peter.和He was glad that Mary could still accept fair stories. ④ 若習(xí)語單復(fù)數(shù)形式皆可，但意義不同，如hard line（強硬路線）和hard lines（厄運），應(yīng)將兩個習(xí)語分別立目，在釋義和例證等形式中表現(xiàn)二者的差異，并做說明。

名詞性習(xí)語的句法功能也應(yīng)體現(xiàn)。若習(xí)語在句中可充當(dāng)主語、賓語和表語，可不標(biāo)注；若習(xí)語只能充當(dāng)某種成分，需用注釋加以說明。例如：

top dog （only after linking verb）， 說明只能做表語。

days on end （only after verb or preposition）， 說明只能做賓語。

（2） 動詞性習(xí)語endprint