蘇培茹

摘 要：音樂是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要途徑，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師不僅要能向?qū)W生傳輸音樂知識和技能，更要能有效促進學(xué)生的素質(zhì)建設(shè)。小學(xué)音樂教師應(yīng)從教學(xué)的內(nèi)容、模式與形式三個維度上把握教學(xué)，使音樂教學(xué)立體化，以充分發(fā)揮音樂教育的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂；三維

在傳統(tǒng)音樂課堂上，專注于音樂技能的教學(xué)，如識譜、節(jié)奏、音調(diào)、學(xué)唱等。教師一般通過示范、講解、練習(xí)的方法，就可以完成教學(xué)任務(wù)。而現(xiàn)在，小學(xué)音樂教學(xué)的目標(biāo)發(fā)生了變化，不僅要求能夠向?qū)W生傳授音樂技能，且要求能夠通過音樂的教學(xué)促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因而，教師必須改變以往的教學(xué)形態(tài)，在內(nèi)容、模式和形式上立體把握，以滿足新的教育需求。

一、內(nèi)容突破，指向?qū)嵺`與素養(yǎng)

音樂具有時代特征。我們強調(diào)對小學(xué)生進行素質(zhì)教育，其中就包含學(xué)生將音樂應(yīng)用于生活的實踐能力。

小學(xué)音樂教材中大多是一些經(jīng)典曲目。如《夜深沉》《陽光牽著我的手》，以及《國歌》《隊歌》等。而且，就算是加入了一些新的內(nèi)容，但也會因編撰、付印的過程而比時代發(fā)展的節(jié)奏慢“半拍”。這些經(jīng)典曲目無論從歌詞內(nèi)容上，還是從藝術(shù)角度上，都確實適合于小學(xué)生學(xué)習(xí)、傳唱。但我們會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)了歌曲之后，只在課堂上唱，在生活中他們很少會以這些歌曲作為娛樂或欣賞對象，他們一般會選擇學(xué)唱一些當(dāng)前流行的歌曲。問題是：小學(xué)生缺乏對音樂的甄選能力，很多他們“喜歡”的音樂并不適合他們，對其身心發(fā)展顯然是不利的。因此，為了正確引導(dǎo)音樂價值取向，我將一些當(dāng)下流行的、小學(xué)生比較喜歡的，也適合其身心特征的音樂引入課堂。如，南拳媽媽的《再見小時候》、李宇春的《和你一樣》、快男的《我最閃亮》……這些歌曲由小學(xué)生的“偶像”演唱，也與時代流行步伐一致，因而學(xué)生不僅愿意學(xué)，而且學(xué)會了就到處傳唱。

強化對學(xué)生素養(yǎng)的教育，就不能僅僅停留在音樂的技能教學(xué)上。所以，將音樂審美教育、欣賞教育放在了教學(xué)的顯要位置。如《幸福拍手歌》。我不僅教學(xué)生學(xué)唱，而且通過解析歌詞來引導(dǎo)學(xué)生體悟歌詞所傳遞的情感，教會他們通過文本來感悟。如，“假如幸福的話拍拍手吧”，我引導(dǎo)學(xué)生：這是通過“幸福動作”來表現(xiàn)一個人的幸福感——“我們快樂的時候是不是也會情不自禁地手舞足蹈？”再如“假如幸福的話握握手吧”——這是通過握手的動作來“傳遞”幸福，使幸福傳播開，把個人的幸福共享給別人。

二、模式重建，使藝術(shù)交融起來

音樂教學(xué)不再局限于技能的訓(xùn)練，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也必須隨之進行重建，以適應(yīng)新教育目標(biāo)的需求。當(dāng)音樂不再僅僅是一種技能形式的時候，我們發(fā)現(xiàn)，音樂與美術(shù)、語文等多個學(xué)科有著共通的情感和藝術(shù)表現(xiàn)通道。因而，教師可將美術(shù)、語文等多個學(xué)科與音樂組合起來，為學(xué)生構(gòu)建起一個多元立體的學(xué)習(xí)模式。

如，在《牧童謠》這首童謠的教學(xué)中，我使用多媒體向?qū)W生展示多幅“牧童”題材的中國畫，讓他們在聽音樂的過程中，通過畫面產(chǎn)生具象思維。我還制作了一個簡單的牧童動畫，使畫面動起來。這樣，學(xué)生在心里將歌曲形象化、具體化，對音樂情感的把握進入了更深的層面。

再如，教師可以通過對歌詞解析或朗誦與音樂情境相通的經(jīng)典文本來調(diào)動學(xué)生的情感投入。如教學(xué)《踏雪尋梅》時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起誦讀馬致遠的《壽陽曲·江天暮雪》——“天將暮，雪亂舞，半梅花半飄柳絮”；戎昱《桂州臘夜》——“雪聲偏傍竹，寒夢不離家”；毛澤東的《卜算子·詠梅》——“等到山花爛漫時，它在叢中笑”。用語言的情感帶動音樂的情感。

三、形式靈動，讓課堂活躍開放

音樂是一個張揚個性、放飛情感的藝術(shù)。教師應(yīng)采用多樣化、多元化的教學(xué)形式，讓學(xué)習(xí)音樂的過程充滿樂趣、充滿激情、充滿變化，讓教學(xué)過程像音樂一樣跳躍起來，從而將學(xué)生帶入激揚的音樂世界。

如，在課堂上“載歌載舞”，帶領(lǐng)學(xué)生配合肢體動作來激發(fā)情感投入。在教學(xué)《我們是人民的小騎兵》時，我以蒙古舞為基礎(chǔ)設(shè)計了幾個簡單的舞蹈動作。在課堂上，一邊教學(xué)生學(xué)唱，一邊帶領(lǐng)他們配合節(jié)奏做出抖肩、揚鞭、提韁等動作。小學(xué)生一邊舞一邊唱，仿佛自己就是一個小騎兵，非常投入和享受音樂。

此外，用多媒體播放音樂情境畫面、組織音樂情景劇表演、音樂游戲等都是比較適合小學(xué)生的教學(xué)形式。只要教師用心設(shè)計，音樂教學(xué)的形式可以像萬花筒一樣多彩。

總之，在指向素質(zhì)教育的目標(biāo)下，小學(xué)音樂教師須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)形式上尋求突破，針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征構(gòu)建教學(xué)模式，把握音樂的發(fā)展形勢組織內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)需求設(shè)計形式，從而有效服務(wù)于小學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

參考文獻：

[1]金鋮.小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容的完善與拓展[J].讀寫算（教育教學(xué)研究），2010（32）：15

[2]張蕾.中小學(xué)音樂課教學(xué)模式的研究[J].美術(shù)文獻，2017（1）：121.

編輯 溫雪蓮endprint