黃珺+余柯

在劉宇身上，有這樣一些關(guān)鍵詞：年輕、委派、歷史思維。

這是一位年輕的校長。之所以毫不避諱地用“年輕”一詞，是因?yàn)樗拇_年紀(jì)輕輕———1977年生人，在校長正職崗位上不過4年光景?！八氖换蟆钡倪@一年，他再次梳理了自己的成長軌跡，發(fā)現(xiàn)“惑”有很多，“不惑”的可能就是始終明白該“以時(shí)間來解惑”。

這是一位長期被委派的校長。從長郡中學(xué)本部走出，歷經(jīng)“長郡雙語”“長郡芙蓉”，再到“長郡藍(lán)田”以及現(xiàn)在的“長郡月亮島”，他形容自己為一顆攜帶“長郡基因”的種子，想要在一個(gè)新環(huán)境里植出參天大樹，“以時(shí)間來沉淀”必不可少。

這是一位具有歷史思維的校長。他從事的是歷史教學(xué)。歷史讓人親事實(shí)、知人性；歷史讓人汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；歷史的眼光更是發(fā)展的眼光。于是，他習(xí)慣了向更縱深處觀察事物，教育變得更悠長起來。不緊不慢，“以時(shí)間來育人”逐漸成為他的教育信條。

的確。教育契合生命，生命即為成長，成長需要時(shí)間。當(dāng)我們?nèi)栽诟袊@“步伐太快，該等等落后的靈魂”時(shí)，這位教育人早以自身的成長、教育的實(shí)踐、理念的凝結(jié)向我們詮釋了該過什么樣的人生、該育什么樣的人———這是結(jié)果，更是過程。

人生不急，當(dāng)以時(shí)間來解惑

是歷史老師，因此，劉宇喜歡從歷史文本中說事。

比如，《傷仲永》。作者王安石講述了一個(gè)天資聰穎的孩子是如何在急于求成的環(huán)境中“泯然眾人矣”的。

古往今來本如此。

比如，劉宇也總會(huì)想起當(dāng)下那些讓人唏噓的少年“神童”們：藥家鑫、李天一……

時(shí)代太快，人們仿佛很難再靜下心來花太長時(shí)間做一件事。但是，教育不可以。

“一個(gè)生命的成長，豈能蒼白地用‘速度來詮釋？”劉宇提出疑惑。

這并非什么新鮮的論調(diào)。只是，在依然有如“快節(jié)奏、大容量”的所謂“高效課堂”，以及一度成為教育圣地的洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)的當(dāng)下，不斷反思、不斷告誡一直重要。

大浪淘沙。從大視野看，教育總在回歸?；貧w寧靜、回歸真誠、回歸踏實(shí)。但，這樣的回歸絕不是一蹴而就的，它需要時(shí)間。無疑，時(shí)間能浸潤一切。

“我們總看到時(shí)間流逝的一面，卻很難看到時(shí)間包容的一面。”劉宇說。

的確，前者是“逝者如斯夫”，它告誡我們要珍惜時(shí)間，“不舍晝夜”，這是人生進(jìn)取的一種方式；后者是“長河落日?qǐng)A”，它安慰我們不焦慮、不著急，“靜待花開”，這是看待生命的一種態(tài)度。

因此，若有年輕教師過于疑惑自己的能力、焦慮自身的處境時(shí)，劉宇總會(huì)拿自己的親身經(jīng)歷說事———

“從小學(xué)到高中，我一直是一名默默無聞的孩子。初到長郡中學(xué)的那幾年，我各方面都不起眼得很……”

我們其實(shí)見多了“厚積薄發(fā)”的成長事例，無疑，劉宇就是如此。它形容的是生命內(nèi)在成長的一種狀態(tài)，所包含的不只是知識(shí)的慢慢積累，更多的是以愛、勇氣、思索、堅(jiān)持等打底的厚實(shí)人生。

于是，當(dāng)一個(gè)班中最易受老師關(guān)注的是優(yōu)等生和潛能生時(shí)，劉宇只是不高不矮、成績平平的中等生，卻也默默通過努力考進(jìn)了湖南師范大學(xué)；當(dāng)這位初到“長郡”的年輕人內(nèi)心并不安定時(shí)，他花了兩年的時(shí)間穩(wěn)定了自己，之后便主動(dòng)申請(qǐng)當(dāng)班主任，每天更加充實(shí)，于是，班級(jí)成為市級(jí)優(yōu)秀班集體，自己也成為了長沙市中小學(xué)優(yōu)秀德育工作者……

“每一個(gè)孩子都能有無限可能，每一個(gè)人的人生都充滿著希望。所以，我們?yōu)楹我^于苛刻地局限時(shí)間呢？我們?yōu)楹尾蛔寱r(shí)間來解答疑惑呢？”劉宇說。

把人置于整個(gè)生命的長河中，把孩子置于整個(gè)教育的進(jìn)程中，把教育置于整個(gè)時(shí)代的發(fā)展中，這是一種“歷史的眼光”，也即“發(fā)展的眼光”。

無疑，若以發(fā)展的眼光看待生命，一位教育人的內(nèi)心便會(huì)柔軟起來。他會(huì)真正看到一位潛能生的無限潛能，更能如“巴學(xué)園”中的小林校長一樣，用耐心對(duì)待一位“慢慢吞吞”的孩子———這是一個(gè)生命對(duì)另一個(gè)生命的真切觀照。

一如陶行知的那句：“讓真的教育成為心心相印的活動(dòng)，從心里發(fā)出，打到心靈深處?！?/p>

辦學(xué)不急，當(dāng)以時(shí)間來沉淀

信念來自于對(duì)歷史的把握，更來自于自身的實(shí)踐。

因長郡教育集團(tuán)化辦學(xué)推進(jìn)，2009年始，劉宇便開始了“委派干部”的教育歷程，有了我們看來的“跳躍式”經(jīng)歷：2009年于“長郡雙語”擔(dān)任教育處主任；2010年赴“長郡芙蓉”擔(dān)任業(yè)務(wù)副校長；2014年回“長郡雙語”擔(dān)任副校長，同時(shí)籌辦幫扶“長郡藍(lán)田”擔(dān)任校長；2015年于“長郡月亮島”擔(dān)任校長。

不同經(jīng)驗(yàn)的積累，讓劉宇更快速地熟稔學(xué)校管理，當(dāng)然，更伴隨有疑惑和反思。

“長郡藍(lán)田”的籌辦，被稱為“深圳速度”。那是一所三個(gè)月時(shí)間便舉通力建起的一所學(xué)校，宣傳為“五加二”“白加黑”，口號(hào)也為“創(chuàng)造漣源教育史上的最快速度”。無疑，這是對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的一種期盼。

“這樣的速度，就決定了會(huì)有諸多事務(wù)考慮不周全。因?yàn)闆]有時(shí)間去更細(xì)致地思考，所以，很多問題依然都是等師生使用后才知道進(jìn)而去彌補(bǔ)的?！眲⒂钫f。

他對(duì)“速度”二字持保留態(tài)度，并非反對(duì)，而是“否定之否定”的反思，即：既然集團(tuán)化辦學(xué)是趨勢，委派校長越來越多也會(huì)是趨勢。那么，作為一名委派校長，該如何在現(xiàn)有條件下真正實(shí)現(xiàn)扎根辦學(xué)呢？

“這就注定了有些事情急不得，比如你要先全面有效地了解你腳下的這片土地?！眲⒂钫f，“作為校長的首要工作，便是要積極、主動(dòng)、深入到學(xué)校的各個(gè)層面，關(guān)注相關(guān)訴求，力爭聽到最真實(shí)的聲音，看到最真實(shí)的畫面，了解學(xué)校師生及家長的構(gòu)成、當(dāng)?shù)亟逃械囊恍畟鹘y(tǒng)和慣例。同時(shí)，也要深入考察學(xué)校發(fā)展的外部環(huán)境，包括當(dāng)?shù)氐娜饲槭拦?、平時(shí)的生活和工作習(xí)慣等?！眅ndprint

這的確是一個(gè)“急不得”的過程。

2015年5月，劉宇參與長郡月亮島學(xué)校的籌辦。這次，沒有對(duì)“速度”的過于期盼，學(xué)校建設(shè)小步子邁進(jìn)，從2014年一直持續(xù)到2016年底，這中間是不停地與建設(shè)方論證與反復(fù)修改設(shè)計(jì)。

這也是一個(gè)學(xué)校文化不斷醞釀的過程。到底是先培育精神文化，再打造與之配套的物質(zhì)文化，還是先一股腦兒建設(shè)好物質(zhì)文化，再確立精神文化呢？毫無疑問，劉宇選擇了前者。如此，節(jié)奏就必然慢下來。

2016年8月，學(xué)校微信公眾號(hào)發(fā)了題為“為樓棟命名，我們長郡月亮島是認(rèn)真的！”一文，為學(xué)校樓棟命名的行動(dòng)正式開始。于是，社會(huì)征集、網(wǎng)絡(luò)投票、專家論證……多個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)校最終選擇了“月”系列樓棟命名方式，并當(dāng)下決定以“月亮”為核心來培育校園文化。

最真實(shí)的聲音帶來了最真誠的文化。“若不靜心扎根本土、扎根學(xué)校，若不花時(shí)間去傾聽、去探討，何來共赴努力的學(xué)校呢？”劉宇頗有感觸。

皎皎如月明，幽幽照我心。月之皎潔、幽靜，仿佛讓整個(gè)學(xué)校時(shí)光都慢了下來———無疑，這是劉宇一直以來所期盼的學(xué)校。

的確，作為一所九年一貫制的公辦學(xué)校，“長郡月亮島”的最大資源便是“時(shí)間”。學(xué)校有九年的時(shí)間不間斷地培養(yǎng)孩子、有足夠的時(shí)間等待孩子成長：小升初無縫對(duì)接，無擇優(yōu)壓力；教師可放慢腳步，用心去灌溉每一株花朵；家長可不急不躁，用陪伴、關(guān)愛滋潤每個(gè)孩子的心靈。

這一切仿佛是命中注定，以虔誠之心對(duì)待“時(shí)間”的劉宇來到了這里，慢慢沉淀自身十多年的教育人生，并逐步凝練更為深刻的教育理念。

如今，長郡月亮島學(xué)校已然穩(wěn)健發(fā)展，并在全社會(huì)初步樹立起“名校”風(fēng)范。

“那，不知對(duì)其有何宏愿？”我問。

“宏愿？走出長沙、走向湖南之類？我們不說宏愿，只想通過自己一步一個(gè)腳印，從教育本真出發(fā)，用‘時(shí)間來詮釋教育?！眲⒂钫f。

教育不急，當(dāng)以時(shí)間來育人

教育是農(nóng)業(yè)。劉宇用“時(shí)間”這樣詮釋：

“麥苗、向日葵、花朵是能呼吸、會(huì)成長的生命，有季節(jié)的起承轉(zhuǎn)合、有時(shí)令的你追我趕，需要土壤、水分和陽光，當(dāng)然更需要播種者的耐心和等待，非到瓜熟蒂落不可收獲?！?/p>

等待讓人平和與溫柔。于是，我們可以在三八婦女節(jié)看到劉宇在學(xué)校教師群內(nèi)發(fā)出這樣的微信：

“一位哲人說過：女人最大的心愿是有人愛她。無論是含苞初放的20歲，還是風(fēng)姿綽約的30歲，或是風(fēng)雅迷人的40歲，‘被寵愛永遠(yuǎn)是女人不變的追求。今天，是一年當(dāng)中女神的專屬節(jié)日，‘長月的暖男們要‘放大招，讓各位小主享受老佛爺般的以下待遇……”

教育本就是感性的事業(yè)，不疾不徐，溫情脈脈。

劉宇更深覺這一點(diǎn)。他從歷史中觀得頗多人性，那是一個(gè)姿態(tài)萬千的世界：人是什么樣？面對(duì)不同情況時(shí)，人一般會(huì)做出何種選擇？如何從這些中真正以史為鑒？

他更從當(dāng)下察得諸多細(xì)節(jié)，那也是一個(gè)最真實(shí)的“故事”世界———“今天我看見有兩個(gè)小孩子在課間追逐瘋鬧，有一個(gè)孩子撞倒柱子頭部流血了，假使你們碰見了，會(huì)怎么做？”“前天快下晚自習(xí)的時(shí)候突然停電了，值班行政是如何應(yīng)對(duì)的？有何更好的應(yīng)對(duì)之策？”……這些都成為了劉宇開行政會(huì)時(shí)讓行政班子們探討的具體案例———他的行政會(huì)總是以真實(shí)的故事來讓大家共享、分析、反思，較少布置具體的事務(wù)性工作。

觀得歷史與發(fā)掘當(dāng)下，都需要洞察力。也正因?yàn)檫@樣的洞察力，一位委派校長可以很準(zhǔn)確地把握住一所學(xué)校最重要的工作———教師隊(duì)伍建設(shè)。

于是，在“長郡芙蓉”時(shí)，副校長劉宇敢于明確對(duì)中年及以上教師提出“身體第一”的口號(hào)———這源自對(duì)校情的深度分析以及對(duì)人性的真切把握?！皩W(xué)校的大部分老師是原29中留下的，他們資歷老、工作任務(wù)重、年齡結(jié)構(gòu)偏大。中年教師顧慮最多的不是事業(yè)的失敗，不是情感的傷痛，而是身體的不可預(yù)知?！眢w是革命的本錢，不是一句空洞的口號(hào)，而是實(shí)實(shí)在在的現(xiàn)實(shí)?！匀藶楸镜睦砟畹暮诵募词菍?duì)人的本質(zhì)關(guān)懷?！比藗儼l(fā)現(xiàn)，這樣的“曲線救國”反倒是最有效的提升團(tuán)隊(duì)能量的方式。

還比如，初來“長郡月亮島”時(shí)，校長劉宇這樣探尋教師的真正訴求———通過深度翻閱每一位老師的履歷以及平時(shí)的溝通交流，將來這里任教的教師的訴求真正弄清，然后，直面問題，盡量滿足他們的訴求。如，為什么很多年輕老師愿意選擇相對(duì)來說工作量更大的“長郡月亮島”？劉宇通過分析得出結(jié)論：因?yàn)榭粗羞@里的平臺(tái)，準(zhǔn)確來說，就是“長郡”的品牌效應(yīng)?；诖?，劉宇的舉措便是：不斷強(qiáng)化這些年輕老師“長郡人”的角色，讓這些年輕老師多與長郡集團(tuán)兄弟學(xué)校進(jìn)行切磋、教學(xué)比武、交流，從而建立“長郡共同體”。

人性即訴求。所謂“人性化”管理，不就是真實(shí)面對(duì)人之訴求的管理方式嗎？

無疑，對(duì)一位校長來說，教師隊(duì)伍建設(shè)從來都是核心。在大部分人認(rèn)為“一個(gè)好校長就是一所好學(xué)?！睍r(shí)，劉宇堅(jiān)信“一個(gè)好團(tuán)隊(duì)才是一所好學(xué)?！?。“你沉下來了，去真心對(duì)待教師，教師便也會(huì)沉下來，真心對(duì)待孩子。”

因此，我們可以看到一個(gè)每學(xué)期都會(huì)自己帶頭上一節(jié)全校公開課的校長。并非是因?yàn)樯系糜卸鄡?yōu)秀，而是他想通過此種方式不斷提醒老師們，專注于課堂才是對(duì)他們自身最好的沉淀。

當(dāng)然，我們也可以看到一個(gè)幾乎一聽課就寫詳細(xì)反思的校長。“初中學(xué)生的注意力往往只能保持8～10分鐘，課堂上要關(guān)注學(xué)情，看到學(xué)生情緒不高馬上要變換形式刺激學(xué)生，有的比較典型的題目，不必自己包辦代替，請(qǐng)解答得比較出色的同學(xué)講一講解題思路或者上黑板板演，為其他同學(xué)進(jìn)行示范?！薄@是他臨時(shí)聽一堂試卷講評(píng)課后所寫反思中的一段，真誠而樸實(shí)。

……

如此，他的教育、他的孩子們，隨著這些“園丁們”的成長，也燦爛地成長起來———無疑，這是一位校長最真誠的育人邏輯，更是育人結(jié)果。

因?yàn)樵?jīng)被等待，所以會(huì)去等待每一個(gè)孩子的“發(fā)芽”；因?yàn)樵?jīng)被相信，所以會(huì)去相信每一個(gè)孩子的“偉大”；因?yàn)樵?jīng)被了解，所以會(huì)去了解每一個(gè)孩子的習(xí)性與需求。

因?yàn)橛耸悄康?，更是過程。endprint