陳鈺

很多成年人都在感慨：現(xiàn)在的孩子不會玩。而我們覺得：任何時期的孩子都具有“玩”的需求，也具有“玩”的能力?！安粫妗笔且驗槲覀儧]有給他們創(chuàng)造“玩”的空間、提供“玩”的引導(dǎo)?；谶@些，江蘇省無錫市東林小學(xué)首創(chuàng)了“俱樂部”的概念，每周固定時間舉行俱樂部活動。

俱樂部活動進(jìn)行以來，東林師生從一開始并不明白俱樂部是什么，到后來樂于參與俱樂部活動，大家逐漸對俱樂部有了了解，并且從中感受到了變化。首先，我們打破了原有的教室格局，以俱樂部社團(tuán)為單位，使不同年級、不同班級的學(xué)生重組團(tuán)體。其次，教師的位置發(fā)生了改變，與學(xué)生之間不再是“教”與“被教”關(guān)系，更加注重的是引導(dǎo)與管理。再次，我們對學(xué)生的評價方式發(fā)生了變化，不是用一張試卷來評價，而是多角度、多形式地評價。在評價中，我們重點關(guān)注了學(xué)生積極個性品質(zhì)的發(fā)展。

積極個性品質(zhì)指的是那些對自己、對他人、對社會具有積極意義的個性特點，如精力充沛、樂觀熱情、誠實守信、言行一致、堅持真理的品質(zhì)。無論是就個人的幸福而言，還是就與他人的關(guān)系和社會的進(jìn)步而言都具有積極意義。與積極個性品質(zhì)相反，消極個性品質(zhì)指的是那些對自己、對他人、對社會具有消極意義的個性特點，如萎靡不振、懶惰、悲觀、冷漠、虛偽、表里不一、隨波逐流等。每個人的個性中，都具有積極內(nèi)容，也有消極內(nèi)容，中國成語“金無足赤，人無完人”，說的就是這個道理。

學(xué)生在團(tuán)體活動或游戲中，最容易展現(xiàn)出個體個性品質(zhì)，不論是積極的還是消極的，都值得我們教師去觀察、探究、引導(dǎo)、評價。

我曾經(jīng)擔(dān)任過烹飪俱樂部的指導(dǎo)教師。這個俱樂部非常吸引孩子。食材和其它一些活動物品都是孩子們自己帶的。孩子們分了組，確定了組長，所以一組內(nèi)帶什么東西、帶多少東西，都是相互間分配好的。

有一次，別的孩子正起勁地在做食品，我卻看到一個女孩孤單地坐在一邊，無事可干。經(jīng)了解，原來她組里的人拒絕和她一起活動。組里的成員說：“她每次什么都不帶，但我們還要和她一起分著吃，不公平！”

吃，是個很實際的事情。在大家都想多吃點的情況下，如果有人總是“不勞而獲”，那么一定會受到別人的冷落。這不是老師制定的規(guī)則，而是孩子們在活動中，逐漸認(rèn)定并被廣泛認(rèn)同的事情。我確實也不好多說什么，只好勸解：“那看在老師的面子上，這一次就還讓她一起參加活動吧，讓她也出出力。下回，如果她還是什么都不帶，那我們也不帶她了，好吧？”

“好吧?！焙⒆觽兛戳四莻€女孩一眼，很勉強(qiáng)地答應(yīng)了。

我隨即又了解了其它組的情況，發(fā)現(xiàn)大致如此：有人總是不帶食材，或總是帶比較便宜甚至是免費可循環(huán)使用的物品，在吃的時候，卻也分得了相同分量的食物，引起了大家的不滿。不過有的組會直接將其驅(qū)逐，有的組則表現(xiàn)得稍微寬容些。于是，我們對那些喜歡貪小便宜的孩子進(jìn)行了教育，并在全俱樂部宣布：以后每個人每次活動都必須要有一定的付出，對于那些愛貪小便宜的人，我們要取消他參加活動、分享食物的權(quán)利。這項規(guī)則得到了所有孩子的認(rèn)可。

在這個案例中，孩子們通過小團(tuán)體內(nèi)部的協(xié)商，逐漸形成了一些大家認(rèn)可的規(guī)則，而團(tuán)體成員也很有意思地站在了規(guī)則的兩邊———恪守規(guī)則的和鉆規(guī)則空子的。這些個性品質(zhì)也許平時表現(xiàn)得并不明顯，而一旦涉及到“吃”這種很實際的事情時，孩子們的個性品質(zhì)就表現(xiàn)出來了，相互之間還會發(fā)生一些沖突。這時候，教師的引導(dǎo)和評價就非常重要。首先，我認(rèn)可了孩子們在活動中所形成的規(guī)則，并且贊賞孩子們在活動中遵守規(guī)則。這是解決沖突的第一步，也是強(qiáng)化孩子們積極的一面。其次，我也批評了其中某些人鉆規(guī)則空子的行為，這既是對孩子們積極行為的強(qiáng)化，也是對消極行為的否定。但解決不能僅限于此。孩子們在活動中，除了表現(xiàn)出對規(guī)則的態(tài)度外，還在“懲戒”同伴方面表現(xiàn)出了不同的態(tài)度———有的寬容，有的嚴(yán)厲。這其實也涉及到了人與人之間的社交問題，同時也能反映出孩子們不同的個性品質(zhì)。積極的，有諸如寬容、大度、溫和、勸戒等；消極的，有諸如計較、驅(qū)逐、冷漠、嘲諷等。所以我第三步則是調(diào)和同伴間關(guān)系，引導(dǎo)大家設(shè)身處地為別人考慮，用積極的方式去緩和組內(nèi)成員間的矛盾，使大家能夠團(tuán)結(jié)一致，順利活動，并從中得到愉悅的體驗。

從上面這個案例中，我們也可以看出：積極的個性品質(zhì)需要一個良好的活動空間和活動氛圍，也更需要一位定位明確的教師。當(dāng)教師的定位準(zhǔn)確而明顯時，教師就能很好地發(fā)揮其引導(dǎo)和評價的作用，從而使整個活動更有品質(zhì)。那么，在以學(xué)生為主體、以“玩”為主要內(nèi)容的俱樂部中，教師的定位到底是怎樣的呢？我們很多一線教師都會選擇“放手”，因為俱樂部是孩子們自主玩的空間。但是，完全放手似乎又不大合適，畢竟我們面對的是一群小學(xué)生，且在同一個團(tuán)體內(nèi)，學(xué)生的年齡和能力都大相徑庭。那么這個時候，我們就要把握好放手的度的問題。

首先，俱樂部是學(xué)生團(tuán)體，依然需要管理。教師應(yīng)站在管理與指導(dǎo)的位置上。比如，在制定本部章程的時候，教師的經(jīng)驗，能使俱樂部章程更具有可行性和約束性，從而保證俱樂部正常有序地開展。再比如在活動過程中，秩序的維護(hù)特別重要，而教師無疑是最好的秩序維護(hù)者，能給學(xué)生一個安全的環(huán)境。最后的評價也是至關(guān)重要的。學(xué)生在理性方面的不成熟往往會讓評價趨于主觀和偏激，而教師往往能發(fā)現(xiàn)各成員的特點，從而讓成員們都獲得能力的發(fā)展和身心的愉悅。諸如此類的指導(dǎo)不一而足。

其次，俱樂部不是課堂，不需要標(biāo)準(zhǔn)化評價，教師對學(xué)生活動的評價應(yīng)更注重過程體驗，而不是結(jié)果。比如在上面的案例中，評價學(xué)生活動中所表現(xiàn)出的個性品質(zhì)比評價活動后的成果更為重要。一個團(tuán)體可能驅(qū)逐一名成員，依然能很好地完成活動任務(wù)，但這種活動效果顯然不是我們所期待的，所以教師的觀察角度，應(yīng)該始終鎖定在學(xué)生的活動過程中。評價，也不僅僅是活動后的總評，活動中隨時隨地都可以對學(xué)生行為及情感態(tài)度作出評價，以起到引導(dǎo)的作用。而對于活動最后的成果，要評價，但不要以教師的個人體驗干預(yù)過多，而要以孩子的視角、發(fā)展的眼光進(jìn)行評價，以鼓勵為主，提高孩子的體驗積極性，肯定孩子的成長與發(fā)展。

總之，俱樂部中的教師定位，一是要指導(dǎo)和管理，二是要適度評價。

讓孩子們在“玩”中健康成長！

（作者單位：江蘇省無錫市東林小學(xué)）endprint