胡央平

摘 要：現(xiàn)今學(xué)生的寫字現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，究其原因在于寫字教學(xué)流于形式。要做到寫字教學(xué)“隨堂”不隨便，必須優(yōu)化寫字教學(xué)策略：書寫時間從“集中”走向“分散”、書寫指導(dǎo)從“泛化”走向“細化”、評價激勵從“只重質(zhì)量”走向“更重發(fā)展”。

關(guān)鍵詞：寫字教學(xué)；優(yōu)化策略；分類指導(dǎo)

寫字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是基礎(chǔ)工程，直接關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。然而現(xiàn)今學(xué)生的寫字現(xiàn)狀令人擔(dān)憂：寫字姿勢不正確，寫字不規(guī)范、不端正，很多學(xué)生的作業(yè)信手亂涂。究其原因在于寫字教學(xué)流于形式：書寫時間不充足，書寫指導(dǎo)不細致，評價激勵不到位。如何做到寫字教學(xué)“隨堂”但不隨便呢？

一、書寫時間從“集中”走向“分散”

1.確?！?0分鐘”，扎實練

2011版課標在“實施建議”中提出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！蹦敲丛诮虒W(xué)實踐中寫字練習(xí)到底落實得如何呢？筆者曾對低段寫字教學(xué)進行了專項調(diào)查，情況如下：

表中可見，5節(jié)課中學(xué)生課堂寫字時間平均不到3分鐘。大多數(shù)教師對寫字教學(xué)關(guān)注不夠。不管是第一課時教學(xué)，還是第二課時教學(xué)，基本都是在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本內(nèi)容，只花幾分鐘象征性地教一兩個生字，學(xué)生的寫字時間嚴重不足。

寫字是語文學(xué)習(xí)的一項重要基本功，教師必須高度重視，將“課標”要求牢記于心。寫字10分鐘是學(xué)生實實在在的寫字時間，是循序漸進的練字過程，不能流于形式，更不能移作他用。

2.拉長“戰(zhàn)線”，分散練

很多老師都習(xí)慣于在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)進行書寫指導(dǎo)，認為這樣不會打亂課堂節(jié)奏，又可控制時間，但這樣不易分散寫字教學(xué)的難點，同時學(xué)生經(jīng)過幾十分鐘的學(xué)習(xí)已進入疲勞狀態(tài)，寫字質(zhì)量可想而知。在《數(shù)星星的孩子》一課教學(xué)中，筆者嘗試拉長練字“戰(zhàn)線”，取得了理想的效果。寫字教學(xué)板塊設(shè)計如下：

板塊一：導(dǎo)入新課。結(jié)合板書課題，教師示范寫“數(shù)”字，指導(dǎo)寫好反文旁：撇高高在上，和左邊“米”的一豎相平，橫起筆要低、要短，第三筆撇要有彎度，捺要出腳。學(xué)生練寫一個。

板塊二：檢查生字。分段讀課文，隨機出示“勺子”“珍珠”“鉆研”“距離”等詞語認讀。出示“珍珠”的古文字，理解“王字旁”的字與玉石有關(guān)，重點指導(dǎo)“珍”字，學(xué)生練寫一個。

板塊三：細讀感悟。教學(xué)中抓住“晚上，滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里?！薄澳瞧哳w星，連起來像一把勺子，叫北斗七星。”體會比喻的好處。并以填空的形式“滿天的星星像（ ）撒在碧玉盤里。那七顆星，連起來像（ ），叫（ ）”做隨堂練習(xí)。通過學(xué)生練習(xí)的展示，糾正“勺”和“斗”的書寫。

板塊四：書寫練習(xí)。將本節(jié)課學(xué)的字“數(shù)、珍、珠、勺、斗、玉”各寫三個，然后評議展示。

以上設(shè)計要求將“會寫”的字分散到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)、各個層次之中，分解了教學(xué)難點，使學(xué)生能集中精力逐個練習(xí)。課末的“書寫練習(xí)”環(huán)節(jié)，則是對本次寫字任務(wù)的整體回顧和展示。這樣，要求“會寫”的字都能在課堂上得到練習(xí)，一些書寫難度大的字，還得到了多次指導(dǎo)和練習(xí)。

二、書寫指導(dǎo)從“泛化”走向“細化”

1.聚焦易錯，重點指導(dǎo)

一篇課文要寫的字很多，我們在指導(dǎo)書寫時應(yīng)有所側(cè)重，必須聚焦學(xué)生容易寫錯的字進行重點指導(dǎo)。

有人說“冒”是漢字中的“第一易錯字”。筆者在教學(xué)二年級下冊《雷鋒叔叔，你在哪里》一課時，對“冒”字的書寫進行了重點指導(dǎo)：

師：小朋友們，請仔細觀察這個“冒”字，看看它有什么特別的地方？然后在田字格里工工整整地寫一寫。

（學(xué)生觀察后書寫，教師巡視后挑選了三種不同的寫法展示）

師：大家看，這分別是三位小朋友寫的，他們把“冒”的上半部分寫得各不相同：第一位小朋友把缺口框里面的兩橫全封住了；第二位小朋友把中間一橫懸空，下面一橫封??；第三位小朋友把中間兩橫懸空了。你們覺得哪位小朋友寫對了呢？

（學(xué)生再次觀察后都認為是第三位小朋友對。）

師：為什么要這么寫呢？這可是有原因的哦?。ǔ鍪尽懊啊钡墓盼淖郑懊啊笔且粋€象形字，缺口框像帽子一樣套在頭上，兩短橫就是頭發(fā)，下面的“目”就是眼睛。如果兩橫把缺口框封住了，那帽子還能戴上去嗎？

（學(xué)生饒有興趣地聽著，像小雞啄米似的不住點頭。）

師：搞清楚了“冒”的正確寫法，現(xiàn)在請小朋友們在旁邊再認認真真寫三遍。

（學(xué)生書寫，教師巡視。）

在以上教學(xué)片段中，筆者通過讓學(xué)生觀察、試寫、比較，發(fā)現(xiàn)“冒”字的易錯之處。但并沒有就此止步，而是通過字理分析讓學(xué)生明白為什么這么寫，從而感受到祖國文字的奇妙，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)漢字的興趣。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生一輩子都會記住“冒”字的正確寫法了。

2.比較差異，細微指導(dǎo)

有些筆畫看起來很像，但仔細比較起來是不像的，要把它們擺在一起互相對照，區(qū)分開來，字才能寫規(guī)范，寫美觀。

如一年級下冊《四個太陽》一課中有兩個生字“園”“因”，筆者是這樣教學(xué)的：

師：小朋友們，這兩個字都是什么結(jié)構(gòu)？

生1：它們都是全包圍結(jié)構(gòu)的字。

生2：回家的“回”一樣，都是全包圍結(jié)構(gòu)的字。

師：（出示三個字）是的，你們都說得很對。大家仔細觀察一下，同樣是全包圍結(jié)構(gòu)的字，“回”和“園”“因”的外框在書寫時一樣嗎？

生3：“回”的豎要往右邊斜一些，要短一點，“園”“因”兩個字的豎要直，而且要寫得長一些。

生4：“回”的橫折的橫要長點，折要往左邊斜一些，“園”和“因”的橫折的橫要短一點，折要長。

師：觀察得真仔細！老師再提醒大家，“回”的橫折的折傾斜的角度與第一筆豎要一致，“園”和“因”的橫折的折同第一筆豎一樣也要直，這樣寫出來的字更對稱，更美觀?，F(xiàn)在請大家拿起筆，在本子上把三個字各寫一遍。endprint

對于這些細節(jié)，如果老師不細致地指導(dǎo)到位，大多數(shù)孩子恐怕是不會注意到的，“把字寫規(guī)范、寫美觀”就只是一句空話了。

3.發(fā)現(xiàn)規(guī)律，分類指導(dǎo)

細細研究低年級課文中出現(xiàn)的生字，它們往往是有規(guī)律地出現(xiàn)的，或是同偏旁，或是結(jié)構(gòu)相同。

筆者在執(zhí)教一年級下冊第20課《司馬光》一課時，是這樣進行書寫指導(dǎo)的：

（課件出示“嚇”“到”“那”“都”“別”“叫”）

師：仔細觀察這6個生字，看看在結(jié)構(gòu)上有什么特點呢？

生1：它們都是左右結(jié)構(gòu)的字。

師：再仔細看看，這些左右結(jié)構(gòu)的字又有什么不同呢？

生2：有的左窄右寬，有的左寬右窄。

師：誰來具體分分“左窄右寬”“左寬右窄”的字？

生3：左窄右寬的字是：嚇、叫。

左寬右窄的字是：別、到、那、都。

（課件將6個生字分成兩行顯示。）

師：我們先來看左窄右寬的字……

筆者從6個生字的結(jié)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，把6個左右結(jié)構(gòu)的字放在一起分類指導(dǎo)，這樣同中有異，異中有同，可以避免重復(fù)性的結(jié)構(gòu)指導(dǎo)，力圖用最少的時間，達到最大化的寫字教學(xué)效果。

三、評價激勵從“只重質(zhì)量”走向“更重發(fā)展”

1.自主評價提能力

縱觀寫字教學(xué)，常?？吹降氖且越處煛耙谎蕴谩睘橹鞯脑u價方式，這種方式注重結(jié)果而忽略了學(xué)生學(xué)的過程，忽略了學(xué)生的興趣和主動參與意識。筆者通過實踐，認為教會學(xué)生自主評價更有助于提高學(xué)生的書寫能力。

提筆書寫前，要求學(xué)生問問自己“是否注意握筆姿勢”“是否注意寫字姿勢”，做到了就在書寫紙的規(guī)定位置為自己畫“？茭”點贊。書寫時，要求學(xué)生用心地觀察范字后臨寫三個，再進行自評，找出認為寫得最接近范字的那個字，在下面畫“？茭”點贊，覺得不滿意的，接下去再寫一個。在巡視指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常注意書寫姿勢，個別學(xué)生還輕輕念著順口溜“握筆一寸高、筆桿靠虎口；頭正、身直、臂開、足安”來提醒自己。寫好字后，先盯著這些字同范字一個一個地認真對照，然后找出寫得同范字最接近的一個，最后作出決定，在下面鄭重地畫上“？茭”點贊。

別小看這圈圈點點，它使學(xué)生學(xué)會認真審視自己的學(xué)習(xí)過程，在反思中養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，在反思中學(xué)會贊賞自己、培養(yǎng)自信心，在反思中培養(yǎng)對漢字的審美能力。

2.及時獎勵促動力

低年級學(xué)生對圖畫、符號的接受能力比較強，所以在教學(xué)中除了傳統(tǒng)的打勾加星之外，可以更多地采用學(xué)生喜聞樂見的符號，比如：畫笑臉，蓋大拇指，在需要改進的地方評“？！”加油改進等。在評價過程中及時獎勵優(yōu)姿卡、進步卡，激發(fā)學(xué)生的動力。

寫字是語文的根，根深才能葉茂。我們應(yīng)優(yōu)化策略，保證書寫時間，細化書寫指導(dǎo)，注重評價激勵，實現(xiàn)寫字教學(xué)“隨堂”但不隨便。

參考文獻：

[1]趙會莉.寫字教學(xué)的意義及加強寫字教學(xué)的途徑[J].新鄉(xiāng)教育學(xué)院學(xué)報，2005（2）.

[2]袁野.語文寫字教學(xué)的新思路與新方法[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2015（12）.

編輯 郭小琴endprint