盧海兵

摘 要：無論怎樣的課堂教學，教師的引導都是不可缺少的。認識到這一點，就要在教學當中采取適當?shù)呐e措，重視追求和強化教師的引導藝術。

關鍵詞：小學語文；引導效度；強化策略

如果說教師之間在具體教學方面有何不同，我想這種不同主要表現(xiàn)在教學風格方面。事實上，決定一個教師教學風格的，主要是教師的教學理念。而這種教學理念，主要是以教師在具體教學實踐中所采用的教學方式或者方法來作為評判標準的。但無論教學風格有多大的不同，在教學中有些事情是所有教師都應該面對的。每個教師都必須考慮怎樣去處理教與學的關系。當然，具體到課堂教學實踐之中，就是要注意處理好兩個方面的關系：其一是教師與學生之間的，其二則是學生與學生之間的。雖然，這些關系呈現(xiàn)出來一定的復雜性、多向性和多變性。但我們必須做到讓課堂教學有序地開展。這樣才能做到這一點呢？這離不開教師的引導。那么，在小學語文課堂閱讀教學當中，教師應該怎樣去引導，才能有效地服務課堂教學，保證教學的質(zhì)量呢？

一、建立良好的師生互動關系，是有效引導的前提

一般來說，在每一課堂的起始環(huán)節(jié)，教師就要多花一些心思。比方說，接手一個新的班級，在這個新班級上第一節(jié)課，教師就要對自己進行別開生面的自我介紹。這種開場做好了就能一下子拉近教師和學生的感情距離，引發(fā)他們對教師有各種各樣的期待。這種方式容易使教師與學生之間處在比較自然的狀態(tài)。而在自然的狀態(tài)下，最有利于學生主動性和積極性的激發(fā)和調(diào)動。當然，平時的教學活動多是在常規(guī)狀態(tài)下進行，那么教師該怎樣在師生之間建立一種彼此期待的師生關系呢？

教師開展教學活動時，總是要向?qū)W生提出一些要求。但是，教師在提出具體要求時，一定要注意進行必要的分類。換句話說，就是教師提出的要求要有彈性，不要刻意追求所謂的一致性。之所以這么說，是因為這一點是建立在學生異質(zhì)性的基礎之上的。因此，教師在具體教學實踐當中一定要給予學生足夠的發(fā)自內(nèi)心的尊重。比如，我們向?qū)W生提出讀書和書寫要求的時候，一定會讓學生掌握正確的姿勢。但是，我們知道，學生要一下子做到正確是不可能的，因為習慣的養(yǎng)成是需要時日的，這是一種很自然的事情。所以說，對于部分學生來講，他們得需要很長時間的實踐才能做到，這也就在情理之中了。教學之中，這樣的事例多得是，這需要教師用一種平常的心態(tài)來面對。這也就告訴我們，對于教學活動中的類似現(xiàn)象，我們正確的面對之法就是一定要看開。因為，只有我們真正看開了，我們才能心平氣和地開展教學。

二、注重有效的課堂導入設計，是有效引導的關鍵

一堂課能不能收到預想的效果，能不能取得成功，在很多情況之下，從導入這一環(huán)節(jié)就已經(jīng)決定了。所以，可以說，教師都是非常注重教學導入這一環(huán)節(jié)的，特別是一些名優(yōu)教師，他們在課堂導入環(huán)節(jié)就牢牢地抓住了聽課者的心，給人一種不一樣的感覺。但是，現(xiàn)實情況是，教師有時在課堂導入環(huán)節(jié)挖空心思，竭盡全力，但是到頭來，終究還是不能取得想要的結果，這就會在很大程度上影響教師的情緒，最終結果是讓教學效率受到影響。那么，怎樣去設計才能在導入環(huán)節(jié)不出岔，讓我們的課堂教學穩(wěn)步朝前推進呢？

一般說來，無論怎樣去導入，也都只是整個課堂教學的一部分。到底應該怎樣導入，或者說怎樣導入才好呢？筆者認為自然的導入就是我們該追求的導入標準。從《我們愛你啊，中國》這篇課文中，我們可以從作者富含情愫的筆墨之中領會到作者對偉大的祖國無盡熱愛之情，觸摸到作者那顆火熱滾燙的心。這首詩的語言給人的感覺是緊湊簡練，架構給人的感覺是在完整的基礎上不失其緊湊的一面，特別是這首詩給人以音樂的節(jié)奏美和舞蹈藝術的韻律美。所有這些特點說明這首詩很適合朗讀。為此，對于教學導入，筆者就從這一點出發(fā)進行設計。首先，筆者以感情導入對課題進行揭示。之后，安排學生欣賞同主題歌曲。這樣就巧妙地營造了一種感情氛圍，撩動了學生的心湖。欣賞完歌曲之后，立馬要求學生輕輕地誦讀這首詩。這樣的設計，就實現(xiàn)了聽和讀的有效鏈接，節(jié)省了很多時間。

三、加強適切的學習方法指導，是有效引導的保證

對于小學生而言，如果我們只對他們提出閱讀任務而不提出閱讀要求，閱讀活動往往是無效的，完全是在浪費時間。正確做法應該是我們在提出閱讀任務后，還要提出具體的閱讀要求，并且能夠給他們適當?shù)姆椒ㄖ笇А?/p>

教學《我們愛你啊，中國》這篇課文，筆者在導入后，緊接著布置學生閱讀。任務明確后，提出了具體的要求：（1）在時間上，要求學生在一分半鐘以內(nèi)讀完整首詩；（2）在信息處理上，要求他們對相關信息進行篩選；（3）在方法上，要求他們在一邊誦讀的時候，一邊畫出一些重要的和自己理解起來有困難的詞語；（4）讀完之后，要求學生給老師一個示意的手勢。

這樣的設計，時間上的限定是給學生一種壓力要求；方法的指導包括信息的處理使閱讀的方向得到了保證。這樣就很好地提高了課堂效率。

綜上所述，課堂上，必要的教師引導是取得好的教學效果的保障。但具體教學實踐當中教師怎樣去“引導”確實是一項技術活。

參考文獻：

[1]劉艷紅.個性化閱讀的有效指導[J].實踐新課程，2009（11）：16.

[2]董蕾.淺談小學語文課堂教學有效性的實施[J].吉林教育，2010（11）：74.

編輯 李博寧endprint