游華麗

(寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315800)

一、背景分析

2014年3月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》明確指出：“高校輔導(dǎo)員是履行高等學(xué)校學(xué)生工作職責(zé)的專業(yè)人員，要經(jīng)過系統(tǒng)的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能?！边@表明國家在政策層面對輔導(dǎo)員隊伍職業(yè)能力建設(shè)的重視。

輔導(dǎo)員職業(yè)能力是以一定專業(yè)知識和實踐積累為基礎(chǔ)，專業(yè)知識和實踐的缺乏，一定程度上會導(dǎo)致教育能力的不足，而輔導(dǎo)員只有在參與解決和處理學(xué)生實際問題的實踐過程中，才能真正發(fā)現(xiàn)自身職業(yè)能力的短板。因此，在輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的各類培訓(xùn)中需要加入直接參與體驗的環(huán)節(jié)。但目前輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升培訓(xùn)基本都停留在傳統(tǒng)的說教式集中授課培訓(xùn)，難以滿足實際工作需要，也阻礙了輔導(dǎo)員自身思考和成長。體驗式教育方法運用于輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升培訓(xùn)學(xué)習(xí)，突破以往傳統(tǒng)的教育模式，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中的參與和體驗，貼近輔導(dǎo)員工作的實際，增強培訓(xùn)的感染性和實效性。

二、體驗式教育含義及特點

(一)體驗式教育含義

體驗式教育是教育者依據(jù)教育目標(biāo)和受教育者的心理、生理特征及其經(jīng)歷創(chuàng)建的相關(guān)情景、讓受教育者在情境和實際生活工作中體驗、感悟的教育形式，它強調(diào)在反復(fù)的體驗與實踐中積淀自己的思想行為。

(二)體驗式教育特點

1、重視學(xué)習(xí)過程中的平等性

在體驗式教育過程中，施教者與受教者都作為平等獨立的個體存在，他們在基于尊重、理解基礎(chǔ)上，進行平等、互動的心靈交流，主觀能動性得到充分調(diào)動，相互影響、相互啟發(fā)。

2、重視學(xué)習(xí)者的主體參與性

體驗式教育有目的地為受教者創(chuàng)建自我體驗與自我升華的情境，在整個受教育過程中，受教育者都作為體驗者的主體地位，根據(jù)自己的知識與經(jīng)驗去感知、體驗、感悟，讓受教者由被動的收聽者變?yōu)橹鲃拥淖晕宜茉煺?，強化了其自我教育的自覺意識。

3、重視學(xué)習(xí)過程中的實踐性

體驗式教育強調(diào)體驗是在實踐中的體驗，突出實踐的基礎(chǔ)地位。在實踐中體驗的過程，受教者把實踐體驗感悟到的思想內(nèi)化為自己的道德意識和品質(zhì)，再將道德意識和品質(zhì)外化為良好的行為習(xí)慣。這兩次轉(zhuǎn)變都是在實踐的推動下實現(xiàn)的，實踐決定了體驗式教育發(fā)展的效果。

三、體驗式教育視角下輔導(dǎo)員職業(yè)能力培訓(xùn)提升路徑分析

(一)尊重施教者和受教者的主體性平等性

1、強調(diào)學(xué)習(xí)過程中施教者的主導(dǎo)性

在輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，施教者要設(shè)定明確的輔導(dǎo)員培訓(xùn)能力提升目標(biāo)，再結(jié)合輔導(dǎo)員的實際工作經(jīng)驗、內(nèi)在知識儲備和個性心理素質(zhì)，設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境、體驗氛圍和主題活動，讓輔導(dǎo)員在活動中進行感悟體驗，在體驗中進行自我教育，從而達到“感悟、認(rèn)知、升華”的內(nèi)化效果。在整個培訓(xùn)中，輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的目標(biāo)確定是前提，活動體驗是基礎(chǔ)，自我教育是目的，施教者的引導(dǎo)是保障。

2、尊重輔導(dǎo)員的主體性

輔導(dǎo)員實際工作都是與學(xué)生有關(guān)，不同工作年齡段、不同背景專業(yè)的輔導(dǎo)員面對的學(xué)生工作問題并不相同，培訓(xùn)中不能一概而論統(tǒng)一培訓(xùn)，而是要尊重作為學(xué)習(xí)主體的個體需求，有針對性地開展不同層次和不同模塊的情景體驗活動和項目，實現(xiàn)培訓(xùn)的層次化、模塊化。

(二)將情景體驗和實踐操作作為輔導(dǎo)員職業(yè)能力培訓(xùn)主要方式

1、情景體驗與實踐操作的含義

情景體驗是指受教育者通過模擬的社會生活，如參加角色扮演活動、團隊訓(xùn)練活動等理解他人與當(dāng)時的處境，體會在不同情境下的內(nèi)心情感。實踐操作是受教育者進入某種現(xiàn)實情境，參加實踐活動，進行真切而深入的體驗和感悟。輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升來自于知識和實踐的不斷積累，而知識和實踐的不斷積累就來源于不斷的情景體驗和實踐操作。

2、分門別類開展情景體驗和實踐操作

針對不同模塊及不同輔導(dǎo)員的需求開展不同的情景體驗與實踐操作。例如，對于大學(xué)生黨建工作而言，培訓(xùn)方式就需要轉(zhuǎn)化為圍繞黨建專項的各類問題創(chuàng)建不同角度的情景進行模擬或直接到政府組織部門進行工作體驗，引導(dǎo)輔導(dǎo)員進行反思并歸納拔高反思呈現(xiàn)的理論高度，最后將其應(yīng)用于實際的工作中。同樣，對于入職年限不同的輔導(dǎo)員而言，面對黨建工作，他們所看到的問題和需要的能力區(qū)別較大。初級輔導(dǎo)員需要通過實踐操作掌握工作技巧；中級階段輔導(dǎo)員需要在情景體驗與實踐操作中歸納經(jīng)驗和精華作為自己的積累；高級階段輔導(dǎo)員需要通過情景體驗和實踐操作探討怎樣把日常工作升華到一個理論新高度帶給學(xué)生不同層面的思想政治教育，讓自己成為專家。

(三)將體驗感悟和實踐反思作為輔導(dǎo)員職業(yè)能力培訓(xùn)考核指標(biāo)

1、經(jīng)驗教訓(xùn)與體驗反思的含義

經(jīng)驗教訓(xùn)一般是指常識、知識的歸納總結(jié)，停留在一般思維層面；而體驗、反思是一種價值層面的認(rèn)識和領(lǐng)悟，指向的是價值世界，它與深刻相聯(lián)系。體驗式教育方法強調(diào)在自主參與實踐中的體驗感悟及聯(lián)系實際的反思，而不是簡單地進行經(jīng)驗教訓(xùn)的總結(jié)。輔導(dǎo)員職業(yè)能力的真正提升就應(yīng)該在參加完培訓(xùn)后不僅是知識層面的增加，更應(yīng)該是思想價值層面的升華。

2、對體驗感悟與實踐反思進行打分考核

在輔導(dǎo)員職業(yè)能力培訓(xùn)中，輔導(dǎo)員自身的體驗感悟和實踐反思要作為培訓(xùn)考核的重要指標(biāo)。匹配輔導(dǎo)員職業(yè)能力培訓(xùn)的目標(biāo)及輔導(dǎo)員自身的專業(yè)背景、工作年限、實際工作表現(xiàn)等方面對輔導(dǎo)員的體驗感悟和實踐反思進行針對性打分考核。

四、體驗式教育用于輔導(dǎo)員培訓(xùn)的注意點

(一)要注重理論知識的融入

輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升培訓(xùn)，體驗與實踐固然重要，但只有在一定理論高度指導(dǎo)下的輔導(dǎo)員工作才是真正有思想、有深度、有溫度的思想政治教育工作。因此，在實際運用體驗式教育方法過程中需要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，用心組織教學(xué)環(huán)節(jié)，將輔導(dǎo)員工作相關(guān)的思想政治教育、教育學(xué)、心理學(xué)等理論融入體驗式教學(xué)的各個層面和環(huán)節(jié)，讓輔導(dǎo)員在實踐中清晰、具體地接受理論教育而不是生硬地被灌輸。

(二)注重教育方式的多樣性

體驗式教育方法強調(diào)學(xué)習(xí)過程中的體驗與實踐，這并不是說只有情景體驗和參與實踐兩種方式而是要注重多樣性的學(xué)習(xí)方式。在輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升培訓(xùn)中更需要注意教育方式的多樣性不能僅限于工作內(nèi)容而開展，要增加輔導(dǎo)員的榜樣教育力量、開展形式多樣的學(xué)習(xí)如戶外拓展、掛職鍛煉、專題報告分享會、參觀訪問、觀摩學(xué)習(xí)等。