○執(zhí)教：廈門(mén)市集美濱水學(xué)校 陳阿蘭

評(píng)析：廈門(mén)市教育科學(xué)研究院 肖俊宇

【理念解讀】

低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)教什么？學(xué)生怎么學(xué)？縱觀(guān)部編教材要求，我們可以得出清晰的思路。

一、識(shí)字是重中之重

有專(zhuān)家曰，小學(xué)學(xué)什么？3000字會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)會(huì)用不就完事了嗎？這話(huà)雖然有些偏失，卻不無(wú)道理。是的，小學(xué)一二年級(jí)的老師之所以功不可沒(méi)，就是在短短的一兩年內(nèi)使一個(gè)個(gè)不會(huì)識(shí)字，不會(huì)閱讀的孩子變成能讀書(shū)看報(bào)小讀者。我常想，低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)總體上比高年級(jí)目標(biāo)明確，就是因?yàn)榫o緊扣住了識(shí)字這一牛鼻子。

要突出識(shí)字新點(diǎn)。統(tǒng)編教材識(shí)字的每個(gè)筆畫(huà)、偏旁、名稱(chēng)均在教材中明示，這是教學(xué)的新點(diǎn)，學(xué)生的新知，教學(xué)時(shí)一定要重點(diǎn)關(guān)注，反復(fù)強(qiáng)化，直至完成教學(xué)目標(biāo)，如下例中“禿寶蓋”的教學(xué)。

要突出漢字特點(diǎn)。漢字音形義融合，見(jiàn)字知義。表義是漢字獨(dú)特的功能。知音會(huì)讀了，知形會(huì)寫(xiě)了，可以一勞永逸。而義和用是永恒的追求，可謂沒(méi)有止境。然萬(wàn)變不離其宗，把握漢字的表義特點(diǎn)，把握漢字的本義對(duì)學(xué)習(xí)漢字至關(guān)重要，是學(xué)習(xí)漢字可持續(xù)發(fā)展的根本。如下例中的“四點(diǎn)底”表義之類(lèi)。

要聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)漢字一定要聯(lián)系學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言材料，聯(lián)系學(xué)生熟悉生活，要勾連喚醒學(xué)生已有的語(yǔ)匯。重要的方法就是拓展詞語(yǔ)。如下例中“詩(shī)”的詞匯拓展。這樣的教學(xué)使識(shí)字教學(xué)一下鮮活了起來(lái)，識(shí)字與生活密切了起來(lái)，識(shí)字與情趣交融了起來(lái)，識(shí)字與運(yùn)用連接了起來(lái)，極大地豐富識(shí)字內(nèi)容，提高識(shí)字效益。

要重視識(shí)字檢測(cè)。識(shí)字是首要任務(wù)，絕非蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)所能完成。低年級(jí)的教學(xué)要始終不忘識(shí)字。要重視反復(fù)拼讀，重視再認(rèn)重現(xiàn)，重視及時(shí)復(fù)習(xí)。就一堂課而言，要有多種形式的識(shí)字檢測(cè)，課中小測(cè)，階段檢測(cè)必不可少。要檢測(cè)不同水平的全體學(xué)生是否都完成識(shí)字目標(biāo)。

記字、寫(xiě)字要練多講少。不是每個(gè)字都要尋求記憶方法，大部分的字是通過(guò)反復(fù)再現(xiàn)記住的，是通過(guò)不斷使用而鞏固的。千萬(wàn)不要一直在加一加，減一減，換一換的窠臼中無(wú)端耗費(fèi)。倘若用10分鐘時(shí)間寫(xiě)字，應(yīng)把發(fā)現(xiàn)、講解字的特點(diǎn)花費(fèi)80%時(shí)間而練寫(xiě)不足20%時(shí)間的狀況顛倒過(guò)來(lái)。低年級(jí)尤其是一年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字的實(shí)踐不多，經(jīng)驗(yàn)很少。實(shí)踐不多經(jīng)驗(yàn)不足難以發(fā)現(xiàn)。寫(xiě)字的起步階段可多些“告訴”多些“講解示范”。實(shí)踐證明，邊示范邊講解，既直觀(guān)又形象，是學(xué)習(xí)寫(xiě)字的一條好的途徑。

二、朗讀是重要內(nèi)容

學(xué)前兒童已有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，這主要是指口頭語(yǔ)言。相對(duì)地，低年級(jí)兒童的書(shū)面語(yǔ)言還剛剛起步。如何使兒童的口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言同生共長(zhǎng)？并有效促進(jìn)書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展？這主要靠出聲的言語(yǔ)實(shí)踐，主要是朗讀。一定要讓全體學(xué)生直面課文，人人有充分的朗讀，人人有相對(duì)大塊時(shí)間的朗讀，人人有整段甚至整篇的朗讀。要讓學(xué)生讀正確、流利，讀得投入甚至入情入境。通過(guò)朗讀直接感受課文的規(guī)范語(yǔ)言，把課文的語(yǔ)言?xún)?nèi)化、吸收，化為汁液，融入血液?？v觀(guān)低年級(jí)的統(tǒng)編教材，幾乎每篇都要求朗讀課文。人人充分讀，反復(fù)讀，讀得朗朗上口，積累內(nèi)化是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的不二法寶。

初讀慎行評(píng)價(jià)。低年級(jí)的初讀要多些自由練讀，甚至齊讀。初讀一定要有個(gè)“練”的過(guò)程，要慎用個(gè)別展示讀。試想，一首新歌，沒(méi)有練唱試唱，一下子要你去獨(dú)唱，對(duì)大部分人來(lái)說(shuō)，是不是件為難的事？同理，一篇新課文，沒(méi)有練讀試讀，就要求學(xué)生個(gè)人展示讀，也會(huì)使大部分孩子為難。

初讀不要急于評(píng)價(jià)。初唱一首歌，音調(diào)音準(zhǔn)節(jié)奏出現(xiàn)差錯(cuò)是正常的，同樣，初讀一篇課文，出現(xiàn)漏字、添字、錯(cuò)字，出現(xiàn)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等問(wèn)題亦十分正常。千萬(wàn)不要在學(xué)生初讀時(shí)，急于“吹毛求疵”，因?yàn)檫@些“暇疵”隨著朗讀遍數(shù)的增加大多會(huì)自然“痊愈”。如果急于慣于在初讀時(shí)指手畫(huà)腳，責(zé)備求全，其結(jié)果真能傷害孩子的朗讀興趣和自尊心。

突出情境朗讀。變換角色，設(shè)身處地，進(jìn)入情境，進(jìn)入意境，利于激發(fā)朗讀興趣，激發(fā)朗讀情感，提高朗讀水平。如《青蛙寫(xiě)詩(shī)》，青蛙為什么要寫(xiě)詩(shī)？原來(lái)，天空下起了淅瀝瀝，沙啦啦的小雨，讓學(xué)生進(jìn)入雨境，自然就把課文讀得出神入化。

三、理解只須初步簡(jiǎn)單

低年級(jí)的課文內(nèi)容平白如話(huà)，意思簡(jiǎn)單清楚，絕大部分內(nèi)容一看便知，無(wú)須教師講解。一定要克服零碎、低效、無(wú)中生有的提問(wèn)；一定要克服微言大義的無(wú)稽生發(fā)。要相信學(xué)生的認(rèn)知閱讀能力。語(yǔ)言是在語(yǔ)言實(shí)踐中習(xí)得的，絕不可能通過(guò)聽(tīng)講而變會(huì)。面對(duì)新教材，教師一定要管住自己的提問(wèn)，控制講解時(shí)間，把課堂還給學(xué)生。

四、能力要在實(shí)踐運(yùn)用中提升

部編教材非常注重促進(jìn)能力的發(fā)展，而這種能力的發(fā)展須在實(shí)踐中形成。切不可把知識(shí)與能力割裂，形成知識(shí)能力兩張皮。如《青蛙寫(xiě)詩(shī)》中，認(rèn)識(shí)逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)是知識(shí)，知道它們的作用仍然是知識(shí)，如何把這些知識(shí)化為能力？關(guān)鍵的就是要請(qǐng)學(xué)生在讀的實(shí)踐中感受逗號(hào)、句號(hào)等的不同停頓，讀出不同的感受，而且能在課文以外的文本中運(yùn)用。以此類(lèi)推方法的習(xí)得，語(yǔ)感的形成，思維的發(fā)展，語(yǔ)言的積累運(yùn)用均需在實(shí)踐中練就。

【教學(xué)呈現(xiàn)】

一、導(dǎo)題突出新知巧識(shí)字

（1）無(wú)痕導(dǎo)入讀課題。

師：我們來(lái)猜一個(gè)謎語(yǔ)吧：“綠衣小英雄，田里捉害蟲(chóng)。水路都是家，唱歌呱呱呱?！?/p>

生：青蛙（師貼圖片）。

師：今天老師給大家介紹這位朋友——青蛙。你知道青蛙有什么本領(lǐng)嗎？

生：唱歌、捉蟲(chóng)。

師：今天的青蛙，還有一個(gè)本領(lǐng)，那就是寫(xiě)詩(shī)。我們一起來(lái)讀讀課題。

出示課題，讀題。

（2）隨文識(shí)字辨新知。

師：這個(gè)題目里，就藏著我們的生字寶寶。出示“寫(xiě)詩(shī)”（指名帶拼音讀。全班讀。去拼音讀。識(shí)記“寫(xiě)”。）

師：預(yù)習(xí)的小朋友肯定知道“寫(xiě)”的偏旁是什么？

生：禿寶蓋（師寫(xiě)副板書(shū)：冖，讓學(xué)生反復(fù)讀偏旁名稱(chēng)。）

師：除了“寫(xiě)詩(shī)”，還可以寫(xiě)什么？

生：寫(xiě)作業(yè)、寫(xiě)字（當(dāng)生回答“寫(xiě)字”時(shí)，出示“字”。）

師：字的偏旁是？

生：寶蓋。

師：你來(lái)觀(guān)察觀(guān)察，他們之間有什么區(qū)別？

生：禿寶蓋沒(méi)有點(diǎn)，寶蓋有點(diǎn)。

師小結(jié)：有點(diǎn)的叫“寶蓋”，沒(méi)有點(diǎn)的就叫“禿寶蓋”，“禿”就是沒(méi)有的意思（出示“它、軍、家、冠”。）

師：告訴老師，這些字里哪些是帶有“禿寶蓋”的字。

師：這個(gè)“詩(shī)”你要怎么記住它？

生：加一加、形聲字。

師：誰(shuí)來(lái)幫它找找朋友？

生：詩(shī)歌、古詩(shī)、詩(shī)詞、詩(shī)篇、打油詩(shī)、詩(shī)人……

【點(diǎn)評(píng)：這里，老師根據(jù)一年級(jí)兒童特點(diǎn)，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的謎語(yǔ)導(dǎo)出青蛙，由學(xué)生熟悉的青蛙捉蟲(chóng)、唱歌特點(diǎn)導(dǎo)出寫(xiě)詩(shī)新本領(lǐng)，課的導(dǎo)入自然、清新。

“寫(xiě)詩(shī)”兩個(gè)字是生字，教學(xué)時(shí)，先出示整個(gè)詞語(yǔ)“寫(xiě)詩(shī)”，符合兒童整體感知的特點(diǎn)，由詞而字，最后拓展新詞，如“詩(shī)歌、古詩(shī)、詩(shī)詞、詩(shī)篇、打油詩(shī)、兒童詩(shī)、詩(shī)人……”利于把識(shí)字和兒童熟識(shí)生活與已有語(yǔ)言材料結(jié)合。教學(xué)遵循由詞——字——拓展新詞的教學(xué)程序，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，陳老師深知學(xué)生拼音的拼讀能力不可能一蹴而就，在學(xué)習(xí)生字時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)拼讀，人人拼讀，充分實(shí)踐，注重提升學(xué)生的拼音能力。

“冖”是新出現(xiàn)的偏旁，陳老師不僅特別書(shū)寫(xiě)“冖”,強(qiáng)調(diào)“禿”即沒(méi)有之意,突出它與寶蓋的區(qū)別。特別值得肯定的是，陳老師的教學(xué)并不止于此，而是進(jìn)一步出示“它、軍、家、冠”等字讓學(xué)生辨析它的偏旁，讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，巧妙進(jìn)行新舊知識(shí)的鏈接，明白它們的區(qū)別與聯(lián)系。雖是“舉手之勞”，卻使教學(xué)境界躍升層次。】

二、字理情境朗讀相交融

師：小朋友，你知道為什么小青蛙今天不捉蟲(chóng)、不唱歌，而是要寫(xiě)詩(shī)嗎？（出示第一節(jié)。指名讀,齊讀。）

師：原來(lái)啊，因?yàn)檫@一天下雨了，小雨淅淅瀝瀝，氣氛非常的浪漫，于是青蛙詩(shī)興大發(fā)，想寫(xiě)詩(shī)?？矗襁@樣小小的雨，就叫：雨點(diǎn)兒。（出示拼音，你發(fā)現(xiàn)了什么？）

生：兒化音。

師：這就是兒化音，就像發(fā)“一會(huì)兒”的音一樣，發(fā)完“點(diǎn)”的音后把舌頭翹起來(lái)。（師范讀，生跟讀。正音。）

(1)識(shí)記“點(diǎn)”。

師：（出示“點(diǎn)”）這個(gè)字的偏旁是什么？

生：四點(diǎn)底（師寫(xiě)副板書(shū)：灬）

師：四點(diǎn)底表示火，“點(diǎn)”指“點(diǎn)火”，與火有關(guān)。你還認(rèn)識(shí)哪些帶有“四點(diǎn)底”的字？

生：黑、熏、燃。（出示“黑、燃”）

師：“黑”就是指被火燒黑的意思，“燃”就是點(diǎn)燃的意思?！包c(diǎn)”后來(lái)又指細(xì)小的東西，就比如“小不點(diǎn)兒、一點(diǎn)點(diǎn)兒、一丁點(diǎn)兒、雨點(diǎn)兒”。

(2)指導(dǎo)朗讀。

師：從這句話(huà)中，還可以從哪看出雨??？

生：“淅瀝瀝，沙啦啦”。（出示兩張下雨對(duì)比圖）

師：猜一猜，哪副圖叫“淅瀝瀝，沙啦啦”？

師（小結(jié)）：像這樣，雨輕輕地下，慢慢地下，就叫做“淅瀝瀝，沙啦啦”，讀。

師：同學(xué)們，這樣的雨點(diǎn)兒美嗎？（美）是呀，就是這樣的美景，小青蛙迫不及待想寫(xiě)詩(shī)啦！

(3)出示第三句。青蛙說(shuō)：“我要寫(xiě)詩(shī)啦！”

師：誰(shuí)能把青蛙的迫不及待讀出來(lái)？（生讀）

師：從這句話(huà)哪個(gè)字還讓你感受到迫不及待？

生：“要”（出示“要”）。

師：誰(shuí)能把青蛙迫不及待的感覺(jué)讀出來(lái)？“啦”和“！”來(lái)幫助你。

【點(diǎn)評(píng)：這一教學(xué)，學(xué)生的收獲成長(zhǎng)有三：一是“雨點(diǎn)兒”的兒化讀法。二是對(duì)“灬”的理解。四點(diǎn)底與火有關(guān)，這是學(xué)生未知的點(diǎn)。陳老師基于漢字科學(xué)，立足漢字特點(diǎn)，不僅讓學(xué)生明白了四點(diǎn)底表示的意義，更通過(guò)“黑、燃、熏”等字讓這種認(rèn)識(shí)與知識(shí)類(lèi)化、規(guī)律化，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。三是通過(guò)雨點(diǎn)兒的啟引，通過(guò)媒體“大雨圖”和“小雨圖”的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)入境出情地朗讀，把小雨的“淅瀝瀝，沙啦啦”讀得出神入化。這種朗讀的引導(dǎo)輕松、愉悅、自然、高效?！?/p>

三、對(duì)比朗讀象形識(shí)標(biāo)點(diǎn)。

學(xué)習(xí)第二、三、四小節(jié)。

（1）師：小朋友們，很快，青蛙寫(xiě)好詩(shī)啦。瞧，這就是小青蛙寫(xiě)的詩(shī)。

出示“呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱”，你們來(lái)讀一讀，這樣的詩(shī)你覺(jué)得優(yōu)美嗎？

生：很無(wú)聊，沒(méi)有停頓。

師：是呀，沒(méi)有停頓，沒(méi)有輕和重，不夠美。所以，青蛙的好朋友也來(lái)幫忙啦！

（2）學(xué)習(xí)第二小節(jié)。

師：我們來(lái)歡迎第一個(gè)來(lái)幫忙的朋友——小蝌蚪。誰(shuí)來(lái)當(dāng)小蝌蚪，讀一讀第二小節(jié)。（生讀）

師：這句話(huà)里有三個(gè)生字寶寶，請(qǐng)把拼音讀出來(lái)。（出示：過(guò)、給、當(dāng)。指名讀。）

師：你能用什么方法記住它們？（生交流。師小結(jié)識(shí)字方法。）

師：現(xiàn)在老師把這些字送回課文中，你還會(huì)讀嗎？（生讀。）

師：為什么蝌蚪說(shuō)要當(dāng)個(gè)小逗號(hào)呢？

生：因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)得很像。

師：（出示蝌蚪和逗號(hào)對(duì)比圖。）是呀，因?yàn)轵蝌胶投禾?hào)長(zhǎng)得很像，都是圓圓的腦袋拖著一條小尾巴。

師：看，小蝌蚪跑到哪里去了？（生指認(rèn)。）

師：有了小蝌蚪的幫忙，你再來(lái)讀一讀這首詩(shī)。（生讀。）

師：這首詩(shī)讀起來(lái)怎么樣？

生：有停頓、更美了。

師（小結(jié)）：長(zhǎng)得像小蝌蚪一樣的符號(hào)，在句子里起到停頓、休息的作用，這樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就叫做——逗號(hào)。（板書(shū)）

師：小小的蝌蚪作用大，可真自豪，我們?cè)侔堰@么自豪的蝌蚪讀一讀。

(3)學(xué)習(xí)第三小節(jié)。

師：小蝌蚪幫忙完了，水泡泡也忍不住來(lái)幫忙了！看，誰(shuí)來(lái)讀一讀。（生讀。）

師：看，這時(shí)候的水泡泡跑到青蛙的詩(shī)里啦！你能找出來(lái)嗎？（生指認(rèn)。）

師（小結(jié)）：像這樣，在一個(gè)句子當(dāng)中，表示一句話(huà)結(jié)束的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，我們就叫——句號(hào)。

師：小泡泡真能干，誰(shuí)愿意來(lái)當(dāng)能干的小泡泡的請(qǐng)站起來(lái)讀。

生讀。（讀出能干，把“能”讀出。）

師：青蛙寫(xiě)的詩(shī)里有逗號(hào)和句號(hào)，請(qǐng)你圈出來(lái)。讀一讀，有什么區(qū)別？

生找出圈出，交流。

生：逗號(hào)停頓比較短，句號(hào)停頓比較長(zhǎng)。

師：再讀出這種感覺(jué)。（生讀。）

（4）第四小節(jié)。

師：最后來(lái)幫忙的小伙伴是誰(shuí)呀？（一串小水珠）

識(shí)記“串”。出示“串”。

師：這個(gè)字是我們今天要會(huì)認(rèn)的字。一串小水珠是有多少水珠？

生：很多。

師：是呀，瞧，像這樣，相同的東西連在一起，就叫“串”。除了“一串小水珠”，你還見(jiàn)過(guò)一串什么？

生：一串珍珠、一串肉、一串項(xiàng)鏈。

師：一串小水珠又幫了青蛙什么忙呢？我們下節(jié)課再來(lái)討論這個(gè)問(wèn)題。

【點(diǎn)評(píng)：這部分是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。既要通過(guò)小蝌蚪、水泡泡、一串水珠認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)、又要體會(huì)這些標(biāo)點(diǎn)的作用，還要能在具體的朗讀中初步把握。

教學(xué)時(shí)，陳老師巧妙地出示沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)的一長(zhǎng)串的“呱呱呱呱呱呱”字，讓學(xué)生朗讀談感受，讓學(xué)生在讀的實(shí)踐中感受沒(méi)標(biāo)點(diǎn)的麻煩。再讓學(xué)生讀課文，捕捉主要信息——誰(shuí)來(lái)幫忙？從而找出“小蝌蚪、水泡泡、一串水珠”，這是對(duì)學(xué)生提取信息的有效訓(xùn)練。在學(xué)生了解它們分別是逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)后，教學(xué)并沒(méi)有止于此，而是緊接著讓學(xué)生在青蛙寫(xiě)就的詩(shī)中找到“，?！卑褬?biāo)點(diǎn)樣子、名稱(chēng)與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)鏈接，可謂環(huán)環(huán)相扣，順暢自然。更可貴的是，陳老師不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生朗讀青蛙詩(shī)，讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐中體會(huì)、感受、把握不同標(biāo)點(diǎn)的不同朗讀。把兒童詩(shī)的知識(shí)性、趣味性和知識(shí)的運(yùn)用融為一體，教學(xué)更上高樓?！?/p>

四、不忘識(shí)字鞏固重檢測(cè)。

師 (借助板書(shū)小結(jié)）：今天我們認(rèn)識(shí)以上這些生字寶寶，還認(rèn)識(shí)了兩個(gè)偏旁：禿寶蓋、四點(diǎn)底，也認(rèn)識(shí)了三個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，逗號(hào)、句號(hào)和省略號(hào)（分別復(fù)習(xí)逗號(hào)和句號(hào)的作用）。還知道了青蛙寫(xiě)詩(shī)有了小蝌蚪、水泡泡、一串小水珠的幫忙，詩(shī)就更美啦！

過(guò)渡：這么美的詩(shī)是在什么樣的天氣下寫(xiě)的呢？雨天。指導(dǎo)寫(xiě)字：雨、下。

師：是呀，青蛙把“下”“雨”請(qǐng)出來(lái)啦，誰(shuí)能寫(xiě)好它？老師提示從“結(jié)構(gòu)、壓線(xiàn)筆、易錯(cuò)筆”三個(gè)方面觀(guān)察怎樣寫(xiě)好“下”“雨”。

生交流，師范寫(xiě)，指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，生練寫(xiě)，師巡視，評(píng)講。

【點(diǎn)評(píng)：識(shí)字是低年級(jí)，尤其是一年級(jí)的重中之重。識(shí)字教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單讀一讀，走馬觀(guān)花就能掌握的。檢測(cè)是識(shí)字教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。教學(xué)中，陳老師始終不忘識(shí)字，在閱讀課文后，舍得花時(shí)間對(duì)每位同學(xué)的識(shí)字掌握情況進(jìn)行檢測(cè)。檢測(cè)形式多樣，現(xiàn)代媒體白板的使用嫻熟高效，富有借鑒意義。】

【教學(xué)啟示】

《青蛙寫(xiě)詩(shī)》是知識(shí)性的兒童詩(shī)，同時(shí)又是識(shí)字的載體。這一教例給予我們很大的啟示。

啟示之一：識(shí)字的新點(diǎn)要做足。本教學(xué)中的“禿寶蓋”“四點(diǎn)底”是新學(xué)的偏旁，陳老師注重讓學(xué)生能說(shuō)出名稱(chēng)，同時(shí)形象化的引導(dǎo)學(xué)生了解其形義，同時(shí)結(jié)合例字達(dá)到學(xué)生對(duì)識(shí)字的新內(nèi)容深度掌握，這是一種顯性能力培養(yǎng)。

啟示之二：相機(jī)引發(fā)熟識(shí)語(yǔ)言材料。識(shí)字教學(xué)，義是重要的，是永恒的追求。低年級(jí)了解字義最適切的方法就是聯(lián)系學(xué)生熟悉生活，聯(lián)系學(xué)生熟識(shí)語(yǔ)料。陳老師在這方面給予我們很好的示范。如“詩(shī)”字的相機(jī)拓詞教學(xué)等。

啟示之三：緊扣童詩(shī)的趣味特點(diǎn)。童詩(shī)極富有意境和趣味。教學(xué)時(shí)要充分認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)境走進(jìn)童趣。本教例中雨點(diǎn)兒淅瀝瀝的意境，青蛙寫(xiě)詩(shī)的欣然狀，蝌蚪游動(dòng)的生趣，融入課堂，滲入學(xué)生心田，課堂興趣盎然。

啟示之四：不忘科學(xué)童詩(shī)的知識(shí)特性。本詩(shī)中”小蝌蚪”與逗號(hào)，“水泡泡”與句號(hào)，“一串水珠”與省略號(hào)，意在趣味中感受標(biāo)點(diǎn)之形，認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)名稱(chēng)，感受標(biāo)點(diǎn)作用。這些，陳老師一一用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，巧導(dǎo)妙點(diǎn)，取得了令人滿(mǎn)意之佳效。

啟示之五：實(shí)踐中把知識(shí)化為能力。逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)的意思、作用，如果僅僅當(dāng)作知識(shí)來(lái)教，那就違背了兒童的年齡特點(diǎn)與身心規(guī)律。教例中，陳老師機(jī)妙地引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出停頓，讀得有滋有味，形象生動(dòng)，妙趣橫生。當(dāng)堂完成了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，可圈可點(diǎn)。

總之，這堂課立足漢字文化，識(shí)字豐富有趣又扎扎實(shí)實(shí)。注重實(shí)踐，朗讀充分、形式多樣。新舊知識(shí)鏈接、提升、發(fā)展無(wú)痕，兒童詩(shī)的特點(diǎn)，童詩(shī)的知識(shí)性與趣味性交相輝映，融為一體，是一堂體現(xiàn)教材新特點(diǎn)，落實(shí)教學(xué)新理念的好課。