甘肅省嘉峪關(guān)市第二幼兒園 楊 艷

新入園的幼兒一般都會出現(xiàn)分離焦慮，這也是小班幼兒最初適應(yīng)幼兒園生活遇到的最大問題。分離焦慮是幼兒從家庭生活走向幼兒園集體生活的過程中產(chǎn)生的低落情緒。第一次離開家庭，走向集體，在這個過程中難免會出現(xiàn)入園焦慮，也就是我們常說的入園哭鬧。如何引導(dǎo)幼兒早日消除入園哭鬧、情緒低落現(xiàn)象，讓幼兒喜歡上幼兒園的學習和生活成了幼兒教師的首要任務(wù)。

消除入園焦慮需要我們在了解幼兒的心理和年齡特點的同時，還要掌握每一位幼兒的情況，以便做出不同的應(yīng)對策略?？傮w來說，只有了解每位幼兒，有意識地與幼兒建立起良好的師幼關(guān)系，讓幼兒體驗到在幼兒園也能找到感情寄托，能夠與教師建立起信任的關(guān)系，促使幼兒接納幼兒園的游戲、生活和學習，讓幼兒園成為自己快樂生活和學習的樂園，就可以較快地適應(yīng)幼兒園的學習和生活，為實現(xiàn)幼兒園三年的快樂生活和健康成長打好堅實的基礎(chǔ)。

一、利用游戲活動，消除幼兒的入園分離焦慮。

對于剛剛?cè)雸@的孩子來說，幼兒園的游戲活動是幫助幼兒消除分離焦慮的第一步，也是最容易吸引幼兒，分散幼兒焦慮，緩解焦慮情緒，逐漸適應(yīng)幼兒園生活，實現(xiàn)快樂生活與成長的主要途徑。小班幼兒有意注意時間短，無意注意時間長，周圍的環(huán)境或者事物很容易引起他們的注意，因而教師利用這一特點引導(dǎo)、轉(zhuǎn)移他們的焦慮注意。只有通過幼兒游戲讓幼兒轉(zhuǎn)移注意，積極地參與到游戲中，讓幼兒在游戲中體驗快樂，讓快樂驅(qū)散焦慮，在游戲中結(jié)識老師和同伴，讓幼兒對環(huán)境不再陌生，對老師產(chǎn)生信任，便可幫助幼兒消除分離焦慮。

一方面，幼兒園應(yīng)該為小班配備適宜小班幼兒的玩具，吸引幼兒的注意，例如一些可愛的毛絨玩具；另一方面，教師要根據(jù)幼兒已有的生活經(jīng)驗、情感發(fā)展的需要、年齡特點、個別差異等提供豐富多彩的游戲材料供幼兒選擇。并不斷更新游戲內(nèi)容，讓幼兒快樂地參與到游戲中，讓幼兒忘掉焦慮、體驗快樂、放松身心。

案例1：然然，男，是班里年齡相對較小的孩子。因父母離異從小由老人看護，因此，剛?cè)雸@時，然然哭得特別厲害。老師通過了解，然然是一名玩具行家，因此，老師在家長的協(xié)助下，在活動區(qū)擺放了各類適宜的玩具，這些玩具成了然然在幼兒園最感興趣的東西。因為有各種玩具的陪伴，再加上老師組織的各類游戲活動，然然的分離焦慮慢慢消除了，也喜歡上了幼兒園。

案例2：佳佳，女，入園時哭鬧嚴重，中午不睡覺。經(jīng)過了解，她特別喜歡一只可愛的小兔子毛絨玩具，是生活中必不可少的玩伴，因此，老師允許佳佳將玩具帶到幼兒園，從開始的時刻抱著玩具，到中午抱著玩具睡覺，然后是將玩具放在柜子里，想抱時抱一會兒，最后不再需要玩具的陪伴也能開心的在幼兒園學習和生活了。

二、抓好集體教育活動，消除幼兒的入園分離焦慮。

幼兒的一日生活本身就是一種教育力量，讓幼兒可以很快地認識和了解幼兒園的生活。利用五大領(lǐng)域集體教育活動中的歌曲、故事、游戲和情境教學等，讓幼兒進行最直接的參與體驗，利用這些情感體驗，促使幼兒心中形成正確的認識，對幼兒園生活不再陌生，逐漸消除幼兒的入園焦慮。只有慢慢放下警惕，參與活動，體驗到快樂，就會消除焦慮情緒。例如，在社會活動“愛上幼兒園”，音樂活動“我上幼兒園”等，根據(jù)故事內(nèi)容、歌曲內(nèi)容等直接引導(dǎo)幼兒知道上幼兒園是每個小朋友必須經(jīng)歷的，和爸爸媽媽上班工作一樣，讓每一名幼兒對上幼兒園有正確的認識，同時在家長的支持和配合下，引導(dǎo)幼兒堅持上幼兒園。

案例3：婉婉，女，入園時雖然哭鬧不是很厲害，但情緒一直不穩(wěn)定。入園常規(guī)建立后，老師組織幼兒進行集體教育活動，每次活動時，她非常得專注和認真，經(jīng)常還會舉手和回答問題。幾天后，老師發(fā)現(xiàn)婉婉成了班里最先消除入園焦慮的幼兒。

三、利用同伴互助，消除幼兒的入園分離焦慮。

小伙伴的榜樣作用遠大于成人的關(guān)愛。首先，在小班幼兒剛剛?cè)雸@時，建議家長在班級中為幼兒找一個或幾個同伴，家長之間成為朋友，進而讓幼兒也成為朋友，為消除分離焦慮打基礎(chǔ)。其次，老師也注意促進幼兒之間情感的交流和友誼的建立，讓適應(yīng)快的幼兒帶動分離焦慮比較大的幼兒。最后，老師再將幼兒之間小的團體融合成一個集體，讓每一位幼兒都有朋友，都是集體的一員，這樣可以很快的幫助幼兒消除入園焦慮。如小朋友生病了，教師所表現(xiàn)出的對他的問候、關(guān)心、照顧等，讓其他幼兒多關(guān)愛生病的幼兒，讓生病的幼兒深切體會到老師和小伙伴對自己的關(guān)愛，讓幼兒更加信任老師，喜歡小伙伴，同時也培養(yǎng)了幼兒關(guān)心他人的情感。

案例4：安安，男，哭鬧現(xiàn)象比較嚴重，持續(xù)時間也比較長，經(jīng)常是家長抱著入園，哭鬧不停。老師發(fā)現(xiàn)安安和貝貝、婉婉的家長既是同事也是朋友后，建議幾家經(jīng)常帶孩子一起玩，讓三個孩子彼此之間相互熟悉和了解，逐漸建立了深厚的友誼，在幼兒園也開始一起游戲和生活，慢慢地，安安的入園焦慮和哭鬧現(xiàn)象都消除了。

四、在入園、離園時，消除幼兒的入園分離焦慮。

有分離焦慮的幼兒希望得到家人的愛，他們需要從家人那里得到安全感。因此，家長和老師一定要讓幼兒知道——上幼兒園不是被“丟棄”了，要讓幼兒感受到自己是被家長和老師關(guān)注和喜愛的。首先，在幼兒與家人分離后，教師要迅速成為他們新的歸屬和愛的需要，老師要用一些親密的語言、表情和動作等讓幼兒知道自己是被愛和接納的，因此，老師要抓緊這一時間，主動與幼兒溝通和交流，主動抱抱幼兒，讓幼兒體會到關(guān)愛，轉(zhuǎn)移幼兒的焦慮注意，打消幼兒的焦慮情緒；其次，離園往往是家長對幼兒補償愛的時候，也是幼兒最期待的時候。因此，老師也不能忽視離園時的引導(dǎo)和關(guān)愛，引導(dǎo)幼兒第二天積極來園，對幼兒進行一定鼓勵、關(guān)愛和表揚，要積極與幼兒告別，說一些關(guān)愛和期待的話，讓幼兒對第二天的幼兒園生活充滿期待，對第二天的入園有一種責任感。

五、家園達成一致，消除幼兒的入園分離焦慮。

之前提到，消除幼兒入園焦慮需要家長的支持與配合，家長也是幼兒快速消除入園焦慮的關(guān)鍵所在。首先，教師要盡可能地了解幼兒的性格特征。在入園前的家長會上，通過與家長的溝通和交流，了解幼兒的生活習慣、性格特點和愛好等，教師對每一位幼兒的了解可以讓教師對入園幼兒的表現(xiàn)做出積極的應(yīng)對，幫助幼兒消除分離焦慮；其次，與家長做好溝通和交流，在幼兒離園時，教師要將分離焦慮較嚴重幼兒的情況與家長進行溝通，了解幼兒出現(xiàn)焦慮的因素，同時也希望得到家長支持和理解，減少對教師工作不了解引起的猜疑和焦慮；第三，要與家長達成共識，共同努力消除幼兒入園焦慮。

六、關(guān)注幼兒中特殊群體，對個別幼兒制定專門的方案。

每個班里都有一些入園分離焦慮持續(xù)時間比較長、哭鬧和情緒問題比較大的幼兒，這些幼兒更應(yīng)該是老師關(guān)注的對象。例如案例4中提到的貝貝，她兩歲多已經(jīng)在其他地方上過幼兒園，剛開始情緒比較穩(wěn)定，但是當其他幼兒都穩(wěn)定以后，她卻出現(xiàn)了問題。這就需要老師針對個別幼兒，制定專門的方案，家園達成一致，幫助幼兒消除入園焦慮。

總之，小班幼兒出現(xiàn)的分離焦慮是幼兒園新生入園的常見問題，這需要幼兒教師和家長積極關(guān)注、認真的應(yīng)對。作為教師，應(yīng)該積極引導(dǎo)家長，家園共同針對孩子的自身特點解決分離焦慮問題，讓幼兒能夠盡快消除入園焦慮，融入集體當中，適應(yīng)幼兒園的生活。