何 樹 楊 君

(天津工業(yè)職業(yè)學(xué)院，天津 300400)

一、工匠精神培育視域下的高職思政課教學(xué)方式研究

(一)利用工匠精神打造高職特色工匠課堂

在高職思政教育工作中，可以開設(shè)比較有特色的高職工匠課堂，可以借助于已經(jīng)存在的課程，也可以另外開設(shè)專門的選修課程來實(shí)現(xiàn)。在思政教育工作中，高職思政老師可以借助于工匠精神，將教學(xué)內(nèi)容分為幾個板塊，然后在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的講解。在第一階段，首先應(yīng)該做的工作就是需要將工匠精神傳輸給學(xué)生，保障學(xué)生能夠在一定程度上認(rèn)識到工匠精神的內(nèi)涵，另外思政老師可以根據(jù)實(shí)際讓學(xué)生了解一些和工匠精神相關(guān)的古今中外故事，提高學(xué)生的感性認(rèn)識精神，在思政課堂中，使工匠精神貫穿整個課堂[1]。

(二)利用工匠精神建立思政實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)模式是高職思政課改中比較關(guān)鍵的教學(xué)形式，目前一些高職思政教學(xué)工作中安排了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，但是大多數(shù)屬于形式上的教學(xué)工作，在高職思政課程教育工作中，學(xué)校應(yīng)該給予思政課相應(yīng)的人財(cái)物支撐，在實(shí)踐教學(xué)工作中，最好能夠保障思政實(shí)踐課程能夠和一些比較出名的企業(yè)之間聯(lián)合發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生能夠從思政課堂中走出去，同時能夠?qū)⑵髽I(yè)中的時間工作帶入到課程中，全面促進(jìn)知識教育和實(shí)踐教學(xué)工作之間的結(jié)合。

(三)構(gòu)建工匠精神手機(jī)微課堂

在自媒體時代，高職學(xué)生在生活中已經(jīng)離不開智能手機(jī)，在目前，學(xué)生獲取信息資源的主要途徑就是手機(jī)，所以在這樣的時代背景下，高職思政教育工作中也需要創(chuàng)新教學(xué)形式，利用手機(jī)進(jìn)行微課堂的創(chuàng)建。利用工匠精神對學(xué)生進(jìn)行思政教育工作中，老師可以利用工匠精神創(chuàng)建手機(jī)微課堂形式，利用手機(jī)構(gòu)建思政微課堂，保障學(xué)生能夠在課后也進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，保障學(xué)生在平常的生活中都可以實(shí)現(xiàn)思政教育工作[2]。

二、建設(shè)基于工匠精神的高職思政課師資隊(duì)伍

(一)高職思政教師利用工匠精神提升自身素質(zhì)

高職思政教師是進(jìn)行思政教學(xué)的主要工作人員，在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要保障學(xué)生能夠繼承工匠精神，首先教師自身需要全面發(fā)揚(yáng)工匠精神，建設(shè)一支具有工匠精神的思政教師隊(duì)伍。目前在很多高職院校中，思政老師因?yàn)楸旧硭虄?nèi)容的枯燥，導(dǎo)致很多思政老師在教學(xué)過程中出現(xiàn)比較懈怠的情況，導(dǎo)致很多老師不能全面認(rèn)識到自身的職業(yè)，因此，高職院校首先應(yīng)該提高思政教師的工作積極性，可以通過改善思政教師的地位和待遇問題，保障思政老師能夠認(rèn)同和熱愛自身的職業(yè)，同時讓思政教師自身能夠?qū)崿F(xiàn)準(zhǔn)確定位，在教學(xué)工作中體現(xiàn)自身的工匠精神，以此來提高學(xué)生的工匠意識[3]。

(二)提高思政課教師的專業(yè)素養(yǎng)

高職思政課教師本身也屬于一種工匠，要保障思政教師能夠認(rèn)識到這一點(diǎn)，提高自身對思政教育工作積極性和認(rèn)同感。除了能夠改善思政教師的地位和待遇之外，還可以通過提高思政教師的專業(yè)素質(zhì)來保障思政教師的工匠精神。在高職思政教師專業(yè)素養(yǎng)提升工作中，需要相關(guān)的教育工作部門開展高職思政教師培訓(xùn)工作，邀請專業(yè)性較強(qiáng)的教育專家對高職思政教師展開理論培訓(xùn)工作，保障工匠精神教育的系統(tǒng)化和理論化。同時高職思政教師自身需要具備這樣的培訓(xùn)和進(jìn)修醫(yī)師，和時代發(fā)展相適應(yīng)，利用多種途徑不斷提升自身的工匠意識和能力，拓展自己的視野。除此之外，高職思政教師應(yīng)該學(xué)會走出校園，提高自身的實(shí)踐能力和社會閱歷，和民間工匠之間多進(jìn)行交流和溝通，同時在平時的課堂教學(xué)工作中需要將這些民間工匠故事帶入進(jìn)去，提高高職院校中學(xué)生對于工匠精神的興趣。同時，高職思政教師可以走進(jìn)企業(yè)中，和企業(yè)之間實(shí)現(xiàn)對接，利用調(diào)查或者走訪的形式，掌握目前社會企業(yè)中最需要人才的主要特點(diǎn)，然后將其作為思政教學(xué)工作的主要教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)人才的培養(yǎng)，思政老師在和民間工匠以及企業(yè)中工匠之間進(jìn)行交流的過程中，需要全面掌握工匠們的思想活動和生活狀態(tài)，將這些都作為高職思政教育工作中的重要教學(xué)依據(jù)，從而實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化人才培養(yǎng)目的，全面利用工匠精神實(shí)現(xiàn)人才教育的目的[4]。

三、總結(jié)

綜上所述，工匠精神在高職思政課改革工作中屬于比較關(guān)鍵的理論依據(jù)，隨著社會現(xiàn)代化建設(shè)的不斷發(fā)展，工匠精神已經(jīng)成為社會建設(shè)與發(fā)展的重要精神支撐，目前在高職院校的思政教育工作中，仍然還存在很多問題，主要是因?yàn)楦呗毸颊處煵]有重視工匠精神在教育工作中應(yīng)該發(fā)揮的效果，這就導(dǎo)致很多高職院校的學(xué)生缺乏工匠精神，這對學(xué)生未來在社會中的發(fā)展不利，導(dǎo)致學(xué)生在工作中缺乏積極性和向上精神，因此在高職思政教育工作中，思政老師需要借助于工匠精神，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。