張 箐

(西安汽車科技職業(yè)學(xué)院，陜西 西安 710038)

2017年5月教育部將2017年定為“高校思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量年”(以下簡稱“思政質(zhì)量年”)。筆者所在的院校以教師、教學(xué)為突破口，在教學(xué)中將“時事述評”作為“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課(以下簡稱“概論”課)的開胃小菜引入課堂。通過實踐，筆者認(rèn)為這樣的嘗試還是有益的。

一、對“時事述評”的界定

“時事述評”就是要求學(xué)生在課前收集本周的一則時事新聞?wù)聛?，之后在“概論”課開課10分鐘的時間內(nèi)向所在班級提出自己的見解、觀點(diǎn)或一個問題，隨后由教師和其他學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。該生此次的“時事述評”成績會計入該生的平時成績，作為該生“概論”課總評成績的一部分。無論學(xué)生摘抄的新聞來源于何種媒體，筆者要求學(xué)生必須注明新聞的出處，以此幫助學(xué)生形成尊重知識產(chǎn)權(quán)的法律意識，且在關(guān)注新聞的同時逐漸建立自己的新聞資源庫。

二、開展“時事述評”的效應(yīng)

(一)對于學(xué)生的效應(yīng)

1.成為中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者而不是旁觀者

習(xí)近平總書記在十九大報告中強(qiáng)調(diào)，“教育就是要培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，而不是旁觀者和反對派?！睂W(xué)生在查找、分析新聞的過程中，無疑能更全面地了解我們的祖國，加深對國策的掌握，加深對黨和國家以及社會主義制度的理解和認(rèn)可，從而激發(fā)他們參與社會建設(shè)的熱情，為將來積極投身社會主義建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

2.能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性

“時事述評”結(jié)合學(xué)生摘抄的最新鮮、最真實的事例打破學(xué)生的偏見，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。同時，學(xué)生對于述評的該則新聞必然經(jīng)過一定的知識加工，無形中更多發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3.給學(xué)生更多的施展的平臺，鍛煉他們多方面的能力

自媒體時代成長起來的大學(xué)生，他們更渴望施展的平臺和鍛煉的機(jī)會。在“時事述評”的過程中，學(xué)生需要當(dāng)著其他學(xué)生和教師的面朗讀他摘抄的新聞以及他對這則新聞的看法、觀點(diǎn)，亦或是向同學(xué)們提出問題，這個過程會提高他的語言表達(dá)能力，總結(jié)、分析能力，還會鍛煉他的邏輯思維能力，應(yīng)變能力等等。

(二)對教師的效應(yīng)

1.有利于落實“三進(jìn)”工作

由于要求“時事述評”的新聞應(yīng)與課堂內(nèi)容相關(guān)，所以學(xué)生分析、評述新聞時必然會運(yùn)用“概論”課的理論，即使運(yùn)用不夠正確，最終教師也會加以引導(dǎo)。由此逐漸落實“三進(jìn)”工作，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)分析、解決問題。

2.幫助教師積累教學(xué)素材，倒逼教師不斷學(xué)習(xí)

在當(dāng)今的信息時代，教師所能窮盡的案例也是有限的。當(dāng)學(xué)生作為主力加入教學(xué)素材的收集中，教師收集素材的工作得以減輕。當(dāng)然，“時事述評”也對教師提出了更高的要求。要對學(xué)生的時事述評進(jìn)行點(diǎn)評，不僅要求教師有更扎實的理論功底，還要求教師更廣泛地了解社會，透徹洞察社會。否則，當(dāng)學(xué)生提出比較尖刻的社會問題時，教師對于課堂的把控以及學(xué)生理解的誤區(qū)、甚至價值觀的偏頗很難給予糾正。

3.有利于教師與學(xué)生交流，教學(xué)更加有的放矢

以往的課堂多以灌輸為主，學(xué)生與教師的交流也很有限。面對多媒體時代的學(xué)生，教師更應(yīng)該通過各種平臺，在可能的情況下讓他們發(fā)表自己的見解，從而了解他們的想法，更多地與他們交流。其中，還能對不正確的觀點(diǎn)，意見適時引導(dǎo)，糾正。由此，教師在教學(xué)中也更容易有的放矢，把控重難點(diǎn)。

三、開展“時事述評”應(yīng)注意的問題

(一)教師注意事前準(zhǔn)備

對于學(xué)習(xí)積極性較高的班級，需要教師事先指明下一次課所需的“時事述評”的范圍并提前優(yōu)選。對于優(yōu)先上的學(xué)生每次增加2-5分的平時成績，對于沒有優(yōu)選上的學(xué)生同樣計時事述評的分?jǐn)?shù)，鼓勵學(xué)生以后繼續(xù)踴躍參與，爭取更好的成績。

(二)教師注意課堂組織

有些班級學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情較高，在“時事述評”的過程中常會有學(xué)生不斷提問。這就要求教師注意收集問題并篩選。課堂能簡單解答的現(xiàn)場解答。需要占用大量課堂時間或者需要充分討論的問題，告知學(xué)生課后討論、解答?？傊荒苷加么罅空n堂時間，否則影響正常教學(xué)。

(三)帶動學(xué)生參與

對于學(xué)習(xí)積極性、主動性不夠的班級，前3次課可以由教師或者指定班干部帶頭進(jìn)行“時事述評”，一方面為學(xué)生做榜樣，一方面讓學(xué)生看到“時事述評”的作用和效果，從而逐漸帶動全班學(xué)生有序參與。

“時事述評”是筆者及其同事正在探索的一種教學(xué)方式，使教學(xué)更加“有虛有實、有滋有味”，但是還有許多需要完善的地方，例如對于“時事述評”的計分制度等。教師需要根據(jù)各自的具體情況不斷完善各中環(huán)節(jié)，從而更多的發(fā)揮“時事述評”的積極效應(yīng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共教育部黨組.深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于青年學(xué)生成長成才重要思想大力培養(yǎng)中國特色社會主義建設(shè)者和接班人[N].光明日報，2017-09-08.

[2]詹萍.讓生活成為品德課的資源庫[J].教師，2013(5).