李繼蘭

《清平樂·村居》是南宋著名愛國詞人辛棄疾所寫。全詞雖短，只有寥寥幾句，但作者勾勒出了農(nóng)家勤儉淳樸的勞動生活風(fēng)貌，語言通俗易懂，融敘事、抒情于一體。在教學(xué)中，筆者緊扣“臥”字，結(jié)合拓展對比方式，在喚醒學(xué)生生活體驗中讓學(xué)生探悟童趣。

（生自由誦讀課文后）

師：誰來說說，這首詞中最能體現(xiàn)童趣的是哪一句？

生：（齊）最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師：那你們說說，這兩句詩好在哪里？

生：我感覺小兒子躺在地上，邊剝蓮蓬邊吃，那樣子肯定很可愛。

師：你分析得很到位。誰來做一下“臥”的動作？

（生做“臥”的動作，全班哄笑。）

師：是的，“臥”這一字用得很妙，也很到位，寫出了小兒子悠閑自得的樣子。而這個樣子恰恰能體現(xiàn)出天真與童趣?，F(xiàn)在我們再來想一想，這個“臥”能否換成其他字呢？

（生思考，小組討論。）

生：老師，可以換成“躺”字。

生：還有“趴”字。

生：還有睡覺的“睡”字。

……

師：那你們都帶進去讀一讀，看看哪個字好？

（生分別將其他字帶入，然后進行對比品讀。）

生：老師，我感覺還是“臥”好。

師：為什么？

生：因為它點出了小兒子的一種隨意，沒有大人的約束。

生：“臥”這一字用得很妙，不僅體現(xiàn)了幼子的悠閑，還透露出詞人對他的喜愛。

……

師：現(xiàn)在我們再來看看另一首詩《牧童》，你們讀一讀、品一品，說一說“不脫蓑衣臥月明”這一句詩中“臥”的妙處。

（多媒體出示《牧童》一詩：草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲。歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明。）

【思考】

對于古詩詞來說，往往一字值千金。而要引導(dǎo)學(xué)生與文本、作者進行深度對話，僅靠簡單的背誦、解釋往往無濟于事。對此最好的方式就是緊扣其中的關(guān)鍵字詞，通過文字表面引導(dǎo)學(xué)生進行品析。比如案例中一個“臥”字，卻能從中品出童趣，給學(xué)生別樣的體驗與感受。

一、教師“讓學(xué)”彰顯生本

學(xué)生是課堂的主體。案例中筆者就較好地踐行了這一理念。從一開始放手讓學(xué)生尋找富有童趣的詞句，接著過渡到關(guān)鍵字“臥”，引導(dǎo)他們從讀到品，再通過研討比較，繼而從中感悟作者的表達(dá)技巧。從師生對話來看，問題都是由學(xué)生提出，筆者只是點撥與總結(jié)。換句話說，這樣的“讓學(xué)”，不僅讓學(xué)生通過關(guān)鍵字品析出古詩詞的意境，還在一次次思維碰撞中推促課堂精彩生成。

二、學(xué)生“研學(xué)”彰顯童趣

課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的課堂教學(xué)模式。而對于這首詞來說，字里行間在描述童趣的同時，也透露出作者對鄉(xiāng)村淳樸生活的喜愛。但是如果筆者直接講解，也許學(xué)生能夠理解，但學(xué)生的體驗是膚淺的。教學(xué)中筆者沒有這樣做，而是通過小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行研討思考，繼而用他們的嘴說出了自己的理解。從其發(fā)言來看，學(xué)生已經(jīng)深刻理解了“臥”的妙用，也從中品析了古詩詞的意境。

三、課堂“補學(xué)”彰顯意境

分析案例，發(fā)現(xiàn)其中有兩處拓展，一處是引導(dǎo)學(xué)生進行換字比較，一處是拓展《牧童》這首詩。通過對比品讀，學(xué)生不僅從中感受到“臥”的妙用，還很好地實現(xiàn)了與文本、作者的深層次對話，在感受農(nóng)村人們淳樸與孩童可愛的同時，也能品析出詞人的一種喜愛之情。這樣從字詞理解到文本人物，再到作者情感，層層推進，步步深入，學(xué)生自然而然也走進了文本，走近了作者，最后的品讀自然也是入情入境。

對于《清平樂·村居》這首詞來說，一個“臥”字不僅“點”出了鄉(xiāng)村學(xué)生的童趣，還“透”出作者濃濃的喜愛；在課堂教學(xué)中，一個“臥”字巧用得當(dāng)，照樣在擦亮學(xué)生思維、激活他們童趣的同時，也有效推促了課堂精彩的生成。