趙康健
“樂學(xué)善學(xué)”是核心素養(yǎng)中“學(xué)會學(xué)習(xí)”的重要組成部分,包括能正確認(rèn)識和理解學(xué)習(xí)的價值,具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣;能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法;能自主學(xué)習(xí),具有終身學(xué)習(xí)的意識和能力。這三方面分別從態(tài)度、方法、能力闡述了“樂學(xué)善學(xué)”的要求,教學(xué)《狐貍和烏鴉》我就緊抓這三方面分別從激發(fā)興趣、習(xí)得方法、提升能力讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué),從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
1.面向全體學(xué)生
(1)巧填兒歌,全體書寫。上課伊始,把課文變成一首兒歌,將生字暗含其中,先由學(xué)生填空,而后開展教師評價、學(xué)生自我評價,讓學(xué)生在書寫、評價的實踐中切實提高寫字能力。學(xué)生全員參與書寫、參與評價,讓教學(xué)真正面向全體學(xué)生。如:烏鴉嘴里( )著肉,狐貍饞得口水流。眼珠一( )想辦法,( )著笑臉說好話。烏鴉先是不回答,好話一聽樂開花。( )一開口肉掉下,狐貍得肉樂哈哈。
識字寫字是低年級的教學(xué)重點(diǎn),一節(jié)低年級的閱讀課寫字環(huán)節(jié)不可或缺。把課文內(nèi)容濃縮成一首兒歌,把生字穿插其中,既讓學(xué)生回顧了課文內(nèi)容,又讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)了生字。不僅如此,我還引導(dǎo)學(xué)生從書寫正確、結(jié)構(gòu)勻稱、書寫整潔三個方面評價書寫,讓所有學(xué)生參與其中,極大地激發(fā)了學(xué)生識字寫字的興趣。
(2)妙用表格,全體思考。當(dāng)前不少公開課上,少部分思維活躍、口齒伶俐的學(xué)生和教師一問一答配合默契,讓課堂高潮迭起,課堂成了幾個學(xué)生表演的舞臺,而其余的學(xué)生都變成了“看客”。 課堂上,我設(shè)計了評狐貍討好程度和烏鴉上當(dāng)程度的作業(yè)紙(見下表),引導(dǎo)全體學(xué)生去寫、去讀、去思,讓課堂真正成為全體學(xué)生的課堂。
次數(shù) 狐貍 討好程度 烏鴉 上當(dāng)程度第一次他眼珠一轉(zhuǎn),對烏鴉說:“親愛的烏鴉,您好嗎?”☆☆☆☆ 烏鴉沒有回答。 ☆☆☆☆第二次狐貍賠著笑臉說:“親愛的烏鴉,您的孩子好嗎?”☆☆☆☆烏鴉看了狐貍一眼,還是沒有回答?!睢睢睢睢畹谌魏傆謸u搖尾巴說:“親愛的烏鴉,您的羽毛真漂亮……”☆☆☆☆烏鴉聽了狐貍的話,非常得意……☆☆☆☆
每個學(xué)生都能通過表格展示自己的思考,相比以前的一問一答,學(xué)生有了更多思考的時間,而且都能獨(dú)立思考,提升了學(xué)生思考的興趣。
(3)創(chuàng)新作業(yè),全體參與。一節(jié)課的時間是有限的,課上只會有幾名學(xué)生得到“故事大王”的稱號,但在課后作業(yè)中,我設(shè)計了故事大王作業(yè)單(見下表),以此激勵每個學(xué)生在課后都能當(dāng)上“故事大王”。故事大王作業(yè)單把課內(nèi)“故事大王”的評比延伸到課外,講故事的方法也將得以鞏固,真正地把課后作業(yè)落到了實處,而且提高了學(xué)生的參與度,激發(fā)了學(xué)生講故事的興趣。
序號 故事名稱 聽故事的人 評星1《狐貍和烏鴉》2
教學(xué)合一,一方面要教師負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任,另一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。課堂是為學(xué)生服務(wù)的,所以課堂要以學(xué)生為本,要面向全體學(xué)生。我想:在課堂上讓每一個學(xué)生都“動”起來,才能讓學(xué)生真正擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任,從而達(dá)到“教學(xué)合一”。
2.面向每一個學(xué)生的獨(dú)特體驗
教師真誠面對學(xué)生獨(dú)特的體驗和個性的表達(dá),可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。這一節(jié)課我從以下幾個方面讓學(xué)生展示自我。
(1)評星。課上引導(dǎo)每個學(xué)生為狐貍的討好程度和烏鴉的上當(dāng)程度評星,而不是以教師的講解代替學(xué)生的分析。讓每個學(xué)生有自己獨(dú)特的感悟。在評烏鴉的討好程度時,一名學(xué)生認(rèn)為烏鴉第一次沒有上當(dāng)沒有星,而另一名學(xué)生卻認(rèn)為烏鴉有一點(diǎn)上當(dāng)應(yīng)該評一顆星,要是沒上當(dāng)應(yīng)該飛走,完全不理狐貍。我尊重他們的看法,表揚(yáng)他們的善于思考。這樣,學(xué)生的思維在傾聽、表達(dá)中碰撞、提升。
(2)補(bǔ)白。理解課文時,我抓住多處讓學(xué)生補(bǔ)白。比如:狐貍眼珠一轉(zhuǎn)在想什么,狐貍的笑是真心的嗎,他在想什么等,在這些地方充分讓學(xué)生表達(dá)自己對狐貍語言、動作的理解。
(3)明理。學(xué)完故事學(xué)生一定會明白道理,但這個道理不應(yīng)是一句口號或準(zhǔn)則。我通過讓學(xué)生說安慰烏鴉的話和想對狐貍說的話,讓學(xué)生暢所欲言,充分表達(dá)自己的思考。
1.思維訓(xùn)練
在課堂上,我設(shè)計了評價狐貍的討好程度和烏鴉的上當(dāng)程度的表格,借助表格讓學(xué)生感悟、判斷、對比,促進(jìn)學(xué)生思維。學(xué)生填表時很安靜,有點(diǎn)不像閱讀課的課堂。學(xué)生在課堂上雖然是安靜的,但他們的思維是活躍的。課上運(yùn)用評狐貍討好程度的表格,讓每個學(xué)生都動手評星,激發(fā)每個學(xué)生思考的興趣,為所有學(xué)生的高階思維發(fā)展提供了有效途徑。
2.方法訓(xùn)練
本節(jié)課我重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生兩個方法的習(xí)得。
(1)讀懂故事的方法。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住動作、語言從而讀懂故事的方法。讀第一次狐貍討好烏鴉時總結(jié)出方法,讀第二次狐貍討好烏鴉時半扶半放,讀第三次狐貍和烏鴉對話時完全放手讓學(xué)生通過語言和動作讀懂故事。這樣有層次的訓(xùn)練,逐步讓學(xué)生習(xí)得方法。講好故事就要讀懂故事,教給學(xué)生方法就要關(guān)注語言動作。我讓學(xué)生先確定狐貍是“騙”,然后朗讀感悟語言、動作,知道狐貍是怎么討好欺騙的,再練習(xí)表演。這樣正確的價值引導(dǎo)在先,避免了學(xué)生只是學(xué)習(xí)模仿狐貍的狡猾,而缺少正確的價值判斷。
(2)講故事的方法。我讓學(xué)生先抓住故事中角色的語言、動作把故事講得有意思,再明白故事有起因、經(jīng)過、結(jié)果把故事講完整。讀懂故事后再練習(xí)講故事,但只講好精彩部分還不夠,還要講完整。我讓學(xué)生初步感受一個故事由起因、經(jīng)過、結(jié)果三部分組成。這樣學(xué)生不僅能講好故事,還厘清了故事的脈絡(luò)?!敖淌菫榱瞬唤獭?,學(xué)會了方法,方能舉一反三、觸類旁通。讓學(xué)生“樂學(xué)善學(xué)”不就應(yīng)該如此嗎?學(xué)生樂學(xué)善學(xué),方能學(xué)有所得。
1.著眼于閱讀能力提升
一個不讀書的民族是沒有希望的民族。讀書是一個人一輩子的事,教師要培養(yǎng)學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和理智的好奇心。
(1)推薦相關(guān)閱讀。學(xué)了本課,學(xué)生肯定還想讀其他有關(guān)狐貍的故事,我適時推薦其他關(guān)于狐貍的故事。學(xué)生不僅樂于閱讀,還能從中了解不同故事中狐貍的個性特點(diǎn),拓寬了閱讀的視野。
(2)課后讀講故事。課后要想成為“故事大王”,學(xué)生必須要講更多的故事,那必然會讀更多的故事,他們的閱讀量自然增大了。因為我設(shè)置了故事大王作業(yè)單,學(xué)生的閱讀興趣也被激發(fā)出來了。
2.著眼于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)
讓學(xué)生自讀思考,并借助表格評價討好程度,讓學(xué)生在教師教之前先學(xué)起來、思考起來,從而有自己的感悟。如此先學(xué)后教,充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
3.著眼于品德滲透
品德滲透不是簡單、空洞的說教。課堂上進(jìn)行如下的品德教育學(xué)生更樂于接受。
(1)創(chuàng)設(shè)生活情境。故事學(xué)完后,我設(shè)計了這樣一個情境:“同學(xué)們,你們知道嗎?烏鴉上當(dāng)以后,傷心極了,誰來打電話安慰安慰?”學(xué)生就好像處在此事當(dāng)中,成了狐貍和烏鴉這件事的見證者,安慰別人也是學(xué)生樂于做的事情。此時,學(xué)生會安慰別人,表明他自己也受到了教育。
(2)講故事給別人聽。這節(jié)課讓學(xué)生明白學(xué)故事可以懂得道理,從而引導(dǎo)學(xué)生把故事講給別人聽,讓更多的人受教育。相信在這樣的實踐活動中,學(xué)生不僅能從故事中明白道理,還能感受到給別人講故事的快樂。
在課堂中,教師應(yīng)以學(xué)生為主體,運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué),從而真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。