彭麗萍

略讀課文與精讀課文都是語(yǔ)文教材的重要組成部分，略讀課文是精讀課文所學(xué)知識(shí)遷移與鞏固的對(duì)象，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。人教版教材從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始，略讀課文的數(shù)量逐年增加。由此可見(jiàn)，課標(biāo)對(duì)略讀課文的重視。但是，在實(shí)際教學(xué)中，許多教師由于種種原因，并沒(méi)有把略讀課文與精讀課文區(qū)分開(kāi)來(lái)教，幾乎采用與精讀課文同樣的教學(xué)方法來(lái)教略讀課文。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：難以割舍，精雕細(xì)琢；置之度外，過(guò)度放手；教法單調(diào)，缺乏方法。如此種種，在課堂中，教師不能采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法教學(xué)略讀課文，因此，不能真正體現(xiàn)出略讀課文的教學(xué)價(jià)值。那么，在略讀課文教學(xué)中，何時(shí)略教，怎么略教，何時(shí)精教，如何精教，才能使略讀課文的教學(xué)更有效呢？筆者認(rèn)為，教師可以從以下方面入手：

一、留足時(shí)間，注重整體把握

在略讀課文教學(xué)中，教師要明白學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要給學(xué)生留下充足的時(shí)間，以使學(xué)生有更多的時(shí)間去閱讀文本。另外，教師要遵循“從整體入手”的原則，讓學(xué)生在自讀中能夠站在整體的角度上與文本內(nèi)容對(duì)話，而不是著眼于細(xì)枝末節(jié)方面的閱讀。

如《雅魯藏布大峽谷》一文主要向讀者介紹了雅魯藏布大峽谷的情況，表現(xiàn)了作者對(duì)大自然鬼斧神工的驚嘆以及心中無(wú)比自豪與喜悅的心情。作為一篇略讀課文，在教學(xué)上，筆者采取了鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀的方法。為了幫助學(xué)生明確自主閱讀的途徑，筆者提出了以下問(wèn)題，以幫助學(xué)生統(tǒng)領(lǐng)全文，從整體入手學(xué)習(xí)課文：為什么說(shuō)雅魯藏布大峽谷“是不容置疑的世界第一大峽谷”？作者是用什么方法來(lái)說(shuō)明的？雅魯藏布大峽谷的哪些景觀使你感到特別神奇？為什么？如此一來(lái)，學(xué)生從整體入手，抓住了每個(gè)段落中能夠起到概括作用的句子——“是不容置疑的世界第一大峽谷……”“映襯著雪山冰川和郁郁蒼蒼的原始林海……”“大峽谷的奇異景觀還體現(xiàn)在生物的多樣性上……”展開(kāi)學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)，不僅可以使學(xué)生對(duì)雅魯藏布大峽谷的奇特景觀印象更深刻，還有助于學(xué)生在自己的習(xí)作中遷移運(yùn)用，提升教學(xué)效果。

作為一篇略讀課文，筆者時(shí)刻把學(xué)生自讀自悟以及掌握閱讀要領(lǐng)作為教學(xué)的重點(diǎn)，而且為了真正促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，筆者只對(duì)主問(wèn)題或者一些整體性問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，給學(xué)生留足了充分自主閱讀的時(shí)間。在充分閱讀中，學(xué)生的閱讀能力自然也得到了顯著提升。

二、找準(zhǔn)重點(diǎn)，課堂指導(dǎo)求精

在教學(xué)略讀課文時(shí)，教師不應(yīng)采用在精讀課文教學(xué)環(huán)節(jié)中環(huán)環(huán)相扣、線性推進(jìn)的教學(xué)方式，而應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，采取符合略讀課文的教學(xué)方法。在教學(xué)指導(dǎo)上，教師要走出難以割舍、精雕細(xì)琢的誤區(qū)，從而該略教的內(nèi)容略教，該精教的內(nèi)容精教。

如《想別人沒(méi)想到的》一課主要講了畫(huà)師的三個(gè)徒弟畫(huà)畫(huà)的經(jīng)過(guò)，從而教育學(xué)生要愛(ài)動(dòng)腦筋，要善于想別人沒(méi)有想到的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)這一課時(shí)，筆者沒(méi)有采取傳統(tǒng)逐段教學(xué)的方式，而是根據(jù)課文內(nèi)容提出了以下問(wèn)題：“畫(huà)師想考弟子們什么？”“結(jié)果是怎樣的？”當(dāng)學(xué)生答出“小徒弟畫(huà)的畫(huà)得到了畫(huà)師的表?yè)P(yáng)”以后，筆者就直接從課文的重點(diǎn)部分入手展開(kāi)了教學(xué)：“在這三幅圖中，明明看起來(lái)大徒弟與二徒弟畫(huà)得更多，為什么畫(huà)師視而不見(jiàn)，卻在面對(duì)小徒弟的畫(huà)時(shí)不停地點(diǎn)頭，這是為什么？”為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)畫(huà)師話語(yǔ)的理解，筆者故意讓學(xué)生把插圖上的話擋去，重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)“雖然……但是……”“因?yàn)椤浴敝械暮x。如此一來(lái)，筆者抓住重點(diǎn)部分對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)讀，學(xué)生印象深刻，學(xué)習(xí)效果顯著。

作為一篇略讀課文，筆者敢于大膽取舍，沒(méi)有像往常教學(xué)那樣讓學(xué)生對(duì)大徒弟、二徒弟的話做過(guò)多的研究，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生自己去閱讀，去感受，而把小徒弟的畫(huà)作為了教學(xué)的重點(diǎn)，并讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)去閱讀、深思。如此一來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力的發(fā)展，取得了事半功倍的教學(xué)效果。

三、立足提示，課堂結(jié)構(gòu)求略

在略讀課文教學(xué)中，一些教師由于把握不好略讀的尺度，不知在什么地方應(yīng)該精講，什么時(shí)候應(yīng)該略講，以至于課堂上的教學(xué)既不像精讀課，又不像略讀課。為了避免這種教學(xué)現(xiàn)狀的產(chǎn)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“立足略讀提升”入手，刪繁就簡(jiǎn)，避免一切煩瑣的教學(xué)形式，給學(xué)生提供出自主閱讀的時(shí)間與空間，使略讀課文的教學(xué)不減精彩。

如《我不能失信》一課主要講了宋慶齡小時(shí)候誠(chéng)實(shí)守信的故事，從而教育學(xué)生向名人學(xué)習(xí)，懂得做人的道理。作為一篇略讀課文，由于內(nèi)容學(xué)生比較容易理解，因此，在教學(xué)時(shí)，筆者就直接借助閱讀提示指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。根據(jù)閱讀提示，筆者布置了以下閱讀課文的要求：自由讀課文，想一想，課文主要講了宋慶齡小時(shí)候的什么事？這件事的起因、經(jīng)過(guò)與結(jié)果分別是什么？那么，在你平時(shí)的生活中，有沒(méi)有發(fā)生過(guò)和宋慶齡相似的事情呢？你是怎樣對(duì)待那些事情的？學(xué)習(xí)了這一課以后，你明白了什么？懂得了什么？和同學(xué)交流一下自己的學(xué)習(xí)感受。如此一來(lái)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，學(xué)生很輕松地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效果顯著。

由于這篇課文內(nèi)容比較好理解，筆者就把讓學(xué)生借助閱讀提示自學(xué)課文作為了課堂教學(xué)的重點(diǎn)。如此一來(lái)，學(xué)生自學(xué)目標(biāo)明確，借助自學(xué)提示自主閱讀思考，與文本進(jìn)行深入對(duì)話，能夠深刻理解課文的含義。

四、舉一反三，課堂教學(xué)求略

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！辫b于這些認(rèn)識(shí)，在略讀課文的教學(xué)中，教師就不能僅僅限于教材本身的教學(xué)，而是應(yīng)根據(jù)單元題材以及課文的特點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在比較閱讀中習(xí)得方法，提升能力，從而把學(xué)生的課內(nèi)外閱讀有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，深化教學(xué)效果。

如人教版六年級(jí)下冊(cè)第二單元主要由《北京的春節(jié)》《藏戲》《各具特色的民居》《和田的維吾爾》幾篇課文組成，單元教學(xué)目標(biāo)主要是向?qū)W生介紹我國(guó)的民俗、民居等民族文化，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)我國(guó)民風(fēng)民俗的情感。在這個(gè)單元中，其中《北京的春節(jié)》是精讀課文，其他幾篇都是略讀課文。為了尊重編者意圖以及使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有效提升，在教學(xué)中，筆者主要采取精講一篇，然后再讓學(xué)生以這種學(xué)習(xí)方法為例子自學(xué)其他課文的教學(xué)方法。在《北京的春節(jié)》一文中，作者主要是以時(shí)間為經(jīng)線、以人們的活動(dòng)為緯線，因此，筆者把教學(xué)的難點(diǎn)指導(dǎo)放在了作者為突出北京的民俗特點(diǎn)而采用的表達(dá)方法上；而對(duì)于《藏戲》《各具特色的民居》等其他課文，主要把教學(xué)重點(diǎn)放在了讓學(xué)生區(qū)別、對(duì)比上，以使學(xué)生明白這些課文之間的區(qū)別與聯(lián)系。如此教學(xué)，舉一反三，不僅讓學(xué)生習(xí)得了閱讀此類(lèi)課文的方法，而且對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力的提升也奠定了基礎(chǔ)。

針對(duì)本單元課文內(nèi)容比較相似或者相近的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，筆者主要以一篇課文為閱讀重點(diǎn)，注重讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)彼此之間的聯(lián)系。如此教學(xué)，不僅教會(huì)了學(xué)生初步的閱讀方法，而且學(xué)生也從中觸類(lèi)旁通，提升了運(yùn)用能力，有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

要想教好略讀課文，作為一名教師，就應(yīng)該對(duì)文本進(jìn)行認(rèn)真解讀和準(zhǔn)確把握，力爭(zhēng)整體求“略”，部分求“精”。教師的“教”要“略”些，學(xué)生的“學(xué)”要“豐”些，才能使略讀課文教學(xué)精略結(jié)合，張弛有度，進(jìn)而“略”出語(yǔ)文教學(xué)的精彩！