陳貝貝

(長春理工大學(xué)，吉林 長春 130012)

會話含義在對外漢語慣用語教學(xué)中的應(yīng)用

陳貝貝

(長春理工大學(xué)，吉林 長春 130012)

通過結(jié)合會話含義理論，對其在慣用語中的體現(xiàn)進(jìn)行大致的分析，然后對會話含義在對外漢語慣用語教學(xué)中的應(yīng)用提出了自己的見解，從語用學(xué)的角度對對外漢語的教學(xué)提出了參考性的建議。

會話含義；慣用語；對外漢語教學(xué)

隨著全球“漢語熱”的不斷升溫，越來越多的外國人學(xué)習(xí)漢語，這使得對第二語言教學(xué)的研究不斷增加，并且越來越傾向于科學(xué)化，把第二語言教學(xué)與其他方面的結(jié)合也越來越多，比如語音學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)甚至語用學(xué)等都有涉及。本文以語用學(xué)中的會話含義理論為基點，對第二語言教學(xué)進(jìn)行分析，提出相應(yīng)的參考性建議。此外，詞匯在第二語言教學(xué)中占有相當(dāng)重要的地位，瑞典語言學(xué)家高本漢在《中國語和中國文》一文中曾指出：“學(xué)習(xí)中國語言有三大困難，其實只有一個，即中國語詞問題。”而在中國詞匯問題上，慣用語的特點以及在漢語交際使用的頻繁，使得在第二語言教學(xué)中也越來越突出，對它的研究比較多，因此本文以對外漢語中的慣用語作為研究對象，運用語用學(xué)中的會話含義理論對它進(jìn)行分析。

一、會話含義

會話含義是1967年，格賴斯在哈佛大學(xué)的演講中首次公開提出的。格賴斯的會話含義理論著重論述的是“合作原則”的具體內(nèi)容以及對“會話含義”產(chǎn)生過程的制約。他把會話含義分為兩類：一般性會話含義與特殊性會話含義，在特殊性會話含義中，又引出了會話含義的推導(dǎo)與合作原則?！昂献髟瓌t”是“會話含義理論”內(nèi)涵的核心。格賴斯把合作原則概括為四個準(zhǔn)則即：量的準(zhǔn)則、質(zhì)的準(zhǔn)則、關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則、方式準(zhǔn)則。在會話過程中，人們通過盡量保持某些原則，使交流順利進(jìn)行。然而在實際生活中，特定環(huán)境下交流雙方會有意無意違反合作原則從而表達(dá)字面意義下的深層含義或言外之意，而這種對合作原則的違反，正是會話含義產(chǎn)生的前提。會話含義體現(xiàn)在合作原則里，合作原則的違反是會話含義產(chǎn)生的前提。如違反量的準(zhǔn)則與會話含義的產(chǎn)生。

甲：明天幾點的火車？

乙：大概是早上吧。

在這里乙對甲問題的回答模糊不清，沒有準(zhǔn)確地回答甲的提問，沒有提供足夠的信息量來回答甲的問題，顯然違背了量的準(zhǔn)則。可能是不太想讓乙知道他的行程。

二、慣用語

慣用語是熟語的重要組成部分，由于它的靈活性、生動性以及口語色彩較濃厚等特點，受到本體語言學(xué)的關(guān)注，并且作為詞匯的一種，它在第二語言的教學(xué)中也引起了極大的重視。慣用語指的是口語中短小定型的習(xí)用的短語，大都是三字的動賓短語，也有其他格式的，它屬于固定詞組的一種，與成語、歇后語、諺語相區(qū)別。

漢語慣用語在語義、語法、語用方面都有明顯的特征，即：語義上的雙層性，語法上以三音節(jié)為主、結(jié)構(gòu)固定和相對靈活，語用上具有濃厚的口語色彩。其中語義的雙重性是慣用語的基本特征。

三、慣用語中的會話含義

通過格賴斯的會話含義理論，我們知道會話含義的產(chǎn)生在于對合作原則四準(zhǔn)則的違反，會話含義指的是超越字面意義的深層意義或言外之意。慣用語屬于詞匯，它必然要應(yīng)用于言語當(dāng)中，此外慣用語語義的雙重性特點必然使會話含義得以產(chǎn)生。下面就以具體的例子來說明會話含義在慣用語中的體現(xiàn)。

(一)量的準(zhǔn)則：指交談中所提供適量的信息，信息不多也不少，恰如其分。會話含義的產(chǎn)生正在于違反了量的準(zhǔn)則。

甲：你給他說了些什么，他那么聽你的話。

乙：我只是給他敲了敲警鐘。

在這里乙對甲的問題沒有給出足夠的信息量來回答，沒有明確告訴甲他具體說了什么，而只是說“敲警鐘”，在這里乙顯然違背了合作原則中的量的準(zhǔn)則，不想讓甲知道具體發(fā)生了什么，從而產(chǎn)生了會話含義，達(dá)到一定的交際效果。

(二)質(zhì)的準(zhǔn)則：指要求人們說真話，即要提供真實信息。而在某種情況下會違反這個準(zhǔn)則，與事實不符，從而使會話含義產(chǎn)生。

甲：哇，真不錯的新車，看來最近發(fā)達(dá)了。

乙：哪有，家里就只有它能撐場面罷了。

在這里，對于甲說自己富有，乙違背質(zhì)的準(zhǔn)則，僅用一句“撐場面而已”，來掩飾自己的富足，以此向甲傳達(dá)一個含義，就是自己沒錢，害怕對方認(rèn)為自己有錢，向自己借錢，會話含義由此誕生。

(三)關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則：指會話參與者所提供的信息要與正在進(jìn)行談話有關(guān)。而在實際情況中，有時候兩個人的對話故意“風(fēng)馬牛不相及”，這正是違背關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則的體現(xiàn)。

甲：小明這個人真的很自私，只想到他自己，你說是不是？

乙：我真是個直腸子的人。

在這里，乙對甲的問題沒有做出回答，沒有對小明是一個怎樣的人做出評價，而是轉(zhuǎn)移了話題，說自己如何。在這里乙違反了交際中的關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則，所說的話與甲的問題無關(guān)，乙的會話含義是向甲表明他不想對這個話題發(fā)表意見，不想就小明的人品評頭論足。

(四)方式準(zhǔn)則：指所提供的話語或信息是否清楚、明白，是否簡要、條理清楚。在不同的語境中，交際者需要根據(jù)交際對象，選擇不同的語言表達(dá)方式。

甲：你幫我把作業(yè)也寫了吧？

乙：我是吃錯藥才會幫你寫，世界上沒有免費的午餐。

在這里，甲詢問乙是否能幫自己把作業(yè)寫了，而乙的回答不清不楚。前半句的意思是不會幫甲寫，后半句的意思卻是可以幫甲寫但是需要甲提供一定的回報，所以前后意思相矛盾，表達(dá)的不清楚，借此想要表達(dá)乙對付出與回報關(guān)系的看法，表達(dá)乙的真實想法，會話含義由此產(chǎn)生。

由此來看，慣用語的會話含義是說話人故意不執(zhí)行某一條準(zhǔn)則，并且聽話人也知道他違反了某個準(zhǔn)則，通過一定的推導(dǎo)知道說話人字面意義的隱含意義，以此成功地進(jìn)行交際。

四、會話含義在慣用語教學(xué)中的應(yīng)用

慣用語語義上的雙層性，使它不僅具有字面意義，同時具有一定的比喻意義、深層意義，因此僅僅認(rèn)識它是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，能夠正確的運用它才是最終的歸宿，學(xué)以致用是最終的目的。這就使得在教學(xué)中對語用方面的講解需要加以重視?？偟膩碚f，第二語言教學(xué)中不僅要講解慣用語相關(guān)的語言知識，更重要的是努力把會話含義融入到慣用語的教學(xué)中，使學(xué)生對它的理解更全面、運用更得心應(yīng)手。為了做到這些，對外漢語慣用語的教學(xué)中需要做到以下兩點：

首先，語言的應(yīng)用離不開具體的語境，因此語言的學(xué)習(xí)也應(yīng)該以一定的語境為依托，這就要求在講解漢語慣用語時，通過設(shè)置一定的情境，列舉一定數(shù)量、具有代表性的例子來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，達(dá)到在語境中學(xué)習(xí)，在語境中運用，做到真正掌握某個慣用語的用法，活學(xué)活用。比如在教授“老油條”這個詞時，我們可以把它放在句子里，“他是個老油條，你和他打交道要格外小心?！边@樣，外國學(xué)生對于“老油條”含義的認(rèn)識就會更加具體，就能夠深刻體會到它的用法。

并且在舉例時，我們應(yīng)注意所舉例子的詞匯以及語法應(yīng)與學(xué)生的水平相適應(yīng)，在初級階段舉的例子應(yīng)盡可能簡單，盡可能把以往的知識與慣用語結(jié)合起來教授。

其次，一種語言的產(chǎn)生與它所處的文化環(huán)境息息相關(guān)。因此，要想學(xué)好一門語言，就需要了解這門語言所在地域的文化。漢語慣用語的產(chǎn)生、變化與中國的文化緊密相關(guān)，所以要使學(xué)生能夠更好的理解和掌握慣用語的字面意義以及深層意義，我們就需要向?qū)W生講解慣用語內(nèi)部所隱含的文化內(nèi)涵，以此來幫助他們學(xué)習(xí)慣用語。如在學(xué)習(xí)“借東風(fēng)”時，外國學(xué)生就會產(chǎn)生困惑，為什么是“東風(fēng)”還有為什么用“借”呢？這時候如果把“借東風(fēng)”產(chǎn)生的相關(guān)的文化背景介紹給學(xué)生聽，他們就會明白其中的原由。因此在對外漢語慣用語的教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識及中國文化的意識，以此培養(yǎng)他們更好地運用漢語的能力。

五、結(jié)語

為了讓世界人民更多地了解中國，更好地向他們傳播中華文化，增強對中華文化的認(rèn)同感，對外漢語教師應(yīng)朝著這個目標(biāo)不斷進(jìn)行探索，從而更好地為對外漢語教學(xué)服務(wù)。對外漢語教師要想更好地幫助學(xué)生理解詞語背后隱含的意義，達(dá)到交際的目的，就要在實踐的過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的語境能力以及理解詞語背后會話含義的能力。此外，在實際的教學(xué)過程中，對外漢語教師需要結(jié)合實際，運用相關(guān)的語用學(xué)知識不斷進(jìn)行創(chuàng)新，對第二語言教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，從而更好地為對外漢語教學(xué)服務(wù)。

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