張宇佳

寓言以短小精悍的故事來(lái)揭示深刻的道理，讀來(lái)生動(dòng)有趣，令人回味無(wú)窮。在寓言故事教學(xué)中，教師要遵循寓言故事的文體特征，采取生動(dòng)有趣的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠悟其理，得其法。那么，在寓言教學(xué)中，如何才能實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)呢？

一、營(yíng)造情境，在大道無(wú)痕中揭示故事寓意

寓言具有文字簡(jiǎn)約、哲理深刻的特點(diǎn)，教師要注意避免讓學(xué)生生硬接受寓言寓意的教學(xué)方式，而要注重文本情境的創(chuàng)設(shè)與營(yíng)造，強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)，從而使學(xué)生在水到渠成般的情境中領(lǐng)會(huì)寓言的道理。

如在教學(xué)《南轅北轍》一課時(shí)，筆者在創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中與學(xué)生展開(kāi)了這樣的對(duì)話：

師：假如你是這個(gè)楚國(guó)人的朋友，看到他坐著馬車(chē)向北走，你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？

生：我想對(duì)他說(shuō)：“朋友，楚國(guó)在南邊，你往北走，越走只會(huì)離楚國(guó)越遠(yuǎn)啊，趕緊掉頭吧！”

生：我想對(duì)他說(shuō)：“朋友，不管你的馬車(chē)再好，車(chē)夫駕駛技術(shù)再高，方向反了，是不可能走到楚國(guó)的?！?/p>

……

師：看來(lái)，我們不論到什么地方去，首先要搞清方向，如果方向錯(cuò)了，即使準(zhǔn)備得再充分，花費(fèi)得再多也到不了目的地。

在上述教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生對(duì)寓言寓意的理解，筆者并沒(méi)有生硬地追問(wèn)，僅為學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解、看法提供了恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，讓學(xué)生與文中人物對(duì)話。如此教學(xué)，學(xué)生對(duì)寓言的感悟會(huì)由淺入深，寓意的掌握也自然會(huì)水到渠成。

二、體察感知，在自然而然中悅納文本語(yǔ)言

寓言中的語(yǔ)言大都具有生動(dòng)形象等特點(diǎn)。因此，在教學(xué)的時(shí)候，教師可以把學(xué)生關(guān)注的目光引向?qū)υ⒀灾腥宋飪?nèi)心的體悟與揣摩上，從而使學(xué)生自然感悟到文本中語(yǔ)言的妙用。

如在教學(xué)《紀(jì)昌學(xué)射》一文中的“他用一根長(zhǎng)頭發(fā)……聚精會(huì)神地盯著它”這句話時(shí)，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的：

師：請(qǐng)同學(xué)們把這句話多讀幾遍，并說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象。

生：綁住、吊在、每天站在、聚精會(huì)神地、盯著它。

由圖7和圖8可知：隨著17次不完全預(yù)防性維修活動(dòng)的進(jìn)行，役齡回退因子不斷減小，同時(shí)故障率遞增因子逐漸增大。說(shuō)明該設(shè)備經(jīng)預(yù)防維修后其役齡恢復(fù)能力不斷減弱，而老化耗損程度逐漸加劇。當(dāng)預(yù)修周期數(shù)達(dá)到i=11時(shí)，役齡回退因子的減小速度和故障率遞增因子值達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)，此時(shí)故障率的役齡恢復(fù)程度與老化遞增速度均接近飽和。在圖5中的維修策略(0.95,17)下本維護(hù)模型的故障率函數(shù)表現(xiàn)為：該設(shè)備在各預(yù)修周期內(nèi)每次經(jīng)維修后，起始故障率下降程度不斷減小，而故障率遞增速度逐漸增大，在第11次以后的設(shè)備預(yù)防維修中，其每次起始故障率的下降程度趨于穩(wěn)定，同時(shí)各維修周期內(nèi)的故障率老化增速放緩保持平穩(wěn)。

師：你從這些詞語(yǔ)中感受到了什么？紀(jì)昌為什么要這樣做？

生：我從“每天站在、聚精會(huì)神地、盯著它”感受到了紀(jì)昌在練眼力的時(shí)候非常用心。

師：如果是你呢？長(zhǎng)時(shí)間這樣盯著東西看會(huì)有什么感覺(jué)？大家做一做這個(gè)動(dòng)作，而紀(jì)昌呢？此時(shí)，你又想說(shuō)些什么呢？

……

在上述教學(xué)中，筆者主要從文本語(yǔ)言入手引導(dǎo)學(xué)生體察品味，在體察感悟中學(xué)生可以真正走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，而且有了這樣的思維過(guò)程，學(xué)生對(duì)于文本語(yǔ)言也有了更加透徹的感悟與把握。

三、鏈接對(duì)比，在對(duì)應(yīng)類(lèi)比中習(xí)得表達(dá)方法

由于學(xué)生受思維能力限制，在寓意的領(lǐng)悟上很容易受故事原有情境的局限，而不能洞察寓言故事以小見(jiàn)大的表現(xiàn)手法。為了改變這種局限，教師可以采取鏈接對(duì)比的方法，使學(xué)生在對(duì)應(yīng)類(lèi)比中習(xí)得表達(dá)方法。

如在教學(xué)《扁鵲治病》這則寓言故事后，為了提高學(xué)生對(duì)寓言的感受能力，筆者結(jié)合學(xué)過(guò)的《亡羊補(bǔ)牢》展開(kāi)了下面的教學(xué)：

生：人們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)自己身體上有些不舒服的話，應(yīng)該及早就醫(yī)，爭(zhēng)取早發(fā)現(xiàn)，早治療。

師：《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言呢？

生：我從《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言中明白了做錯(cuò)了事情要敢于承認(rèn)，并且積極改正錯(cuò)誤，這樣才能避免更大的損失。

師：這兩個(gè)小故事有什么區(qū)別與聯(lián)系呢？由此可以看出寓言在創(chuàng)作上的特點(diǎn)是什么呢？

……

在上述教學(xué)中，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩則寓言進(jìn)行聯(lián)系對(duì)比，啟發(fā)學(xué)生找到寓言的普遍規(guī)律，真正理解與掌握寓言故事以小見(jiàn)大的寫(xiě)作特點(diǎn)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)寓言認(rèn)識(shí)的深度與廣度。

教學(xué)寓言故事時(shí)，教師應(yīng)從其文體特征出發(fā)，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。