張鳳英

本學期我新接手了四年級一個班，翻翻本班上學年學生的語文成績單，真是慘不忍睹，不及格的三四個，成績優(yōu)秀的卻沒幾個。再看看其他學科，門門領先，巨大的反差讓我哭笑不得。前語文老師直撓頭，連聲說：“這個班的學生特別愛看書，語言積累也很到位，可我也不知道為什么考試成績卻這么糟糕?！睌?shù)學老師也百思不得其解：“咱們班學生很有靈氣，就是語文學不好，難道小小年紀就都偏科了嗎？”問題究竟出在哪里呢？我想起于永正老師曾說：“教語文，沒那么復雜，就三件事：讀書，寫字，作文。這三件事做好了，語文不好也難。這三件事做不好，語文要學好也難?！蔽揖蛷倪@三件事入手，看看我們班的問題究竟出在哪里。

不久，通過批閱學生上交的日記和習作，問題的癥結被我找到，讀書、寫字都沒問題，習作卻是落了后，主要表現(xiàn)在：一是習作三段式，第一自然段點題后，然后不管幾件事，也不管內容有多少，全部都擠在第二自然段，最后寥寥幾句結尾就是第三自然段。二是習作字數(shù)偏少，一篇文章寫下來不足300字的大有人在。都說濃縮的就是精華，可看看這些字數(shù)少的習作，卻篇篇內容空洞干癟，流水賬式，根本無法吸引讀者。三是害怕習作。一聽說寫日記或者習作，滿堂的唉聲嘆氣，滿眼里都是驚慌失措。再翻翻上學期的期末試卷，班里基礎知識得分和平行班不分上下，可習作平均得分卻低了3分多！基礎不牢，地動山搖；習作寫不好，語文成績高不了。怎么才能激發(fā)起學生習作的熱情，讓學生有話可說、有事可寫呢？我邊實踐邊探索，從開學第二周開始，便開啟了習作教學之旅。

第一站：思維導圖，讓習作跟三段式說拜拜

首先，我抓緊閱讀教學不放松，并且著重讓學生們思考課文如何謀篇布局。比如學完《桂林山水》，我讓他們學著構建思維導圖，明白課文是“總—分—總”結構，分說部分先寫了桂林水“靜”“清”“綠”的特點，又寫了桂林山“奇”“秀”“險”的特點，開頭與結尾引用人們對桂林山水的評價首尾呼應，表達了作者對桂林山水的熱愛之情。厘清了文章的脈絡之后，接下來我便結合本單元習作，讓學生們也來學著聊聊最熟悉最喜歡的一處景物，至少找到這處景物的兩個特點，也可以說說這個地方的兩種景物。學生們交流得熱火朝天，我順勢讓他們?yōu)樽约阂獙懙牧曌鳟嬎季S導圖，可以將聽到的畫下來，也可以將自己的新想法加進去。思維導圖完工后，再讓學生看一看，根據(jù)思維導圖，自己的習作可以寫幾段。如果還是三段，可以請小伙伴給自己提提意見。然后用思維導圖呈現(xiàn)自己的寫作框架。整整一節(jié)課，學生們邊聊邊畫，習作脈絡勾畫了出來。準備寫《美麗的黛溪湖》的學生，想從黛溪湖的垂柳和水入手去寫，垂柳主要抓住姿態(tài)各異、婀娜多姿、如霧如煙去寫，而黛溪湖湖水早中晚顏色不同，早上瑰麗如寶石，中午清澈而透明，傍晚像厚厚的柔軟的綠絲綢。準備寫《家鄉(xiāng)的小黃山》的學生總起句點明小黃山樹木茂盛、空氣清新，是人們鍛煉散心的好地方，整篇文章計劃從春、夏、秋、冬四個季節(jié)去寫山上的各種樹木：春天能聞到陣陣槐花香；夏天綠樹濃郁，打造出一條條林蔭小路；秋天火炬樹染紅了天邊；冬天松柏挺立，如傲霜的戰(zhàn)士……大的框架形成后，學生再動筆去寫就能做到心中有數(shù)了。習作之前思考討論、畫思維導圖，讓我們班學生的習作逐漸告別了三段式。

第二站：下水文伴寫，讓習作“豐滿”起來

習作語句干巴、內容干癟，無話可說、無事可寫，究竟是什么原因？問學生是問不出來的，因為他們也是稀里糊涂。俗話說“親口嘗梨知酸甜”，于是我決定把自己當成一個四年級的小學生，和我的學生們一起寫習作，試一試究竟在哪個環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)問題。上描寫動物的習作課時，我班學生的習作內容千篇一律，毫無情趣。學生們都很喜歡小動物，他們有的養(yǎng)小倉鼠，有的養(yǎng)荷蘭豬，寵物狗更是屢見不鮮，家在農村的幾個學生家里動物就更多了，鴨子、鵝、豬、雞……他們與這些動物朝夕相處，為何卻寫不出像樣的習作呢？通過分析他們的習作，我發(fā)現(xiàn)學生們不知道如何觀察，觀察到了又不知如何下筆。于是我把自己寫的《小鹿》在班上用PPT展示出來，讓學生看一看我家的小鹿犬有什么特點，他們最喜歡哪一部分。好多學生喜歡這一段：

小鹿最喜歡女兒。只要看到它蹲伏在客廳門前，如孩童般興奮得哼哼，你等著吧，不一會兒，就會看到女兒推門而入。這時它會開心得連蹦帶跳，然后輕輕咬住女兒的褲腿，將整個身子平鋪在地上，如拖把一樣被女兒帶到各個房間。女兒輕輕摸它腦袋一下，它又會松開褲腿，在屋子里狂奔。而我，就是它狂奔的終結者?？吹轿彝赖哪抗?，它便將僅剩的一點點小尾巴夾在股間，耳朵緊貼在頭皮上，灰溜溜地跑回狗窩。但若看到我正高興，它的狂奔便有了表演色彩，有時故意摔個跟頭，有時伴隨著尖叫，有時來個急剎車、緊急轉彎，逗得我們哈哈大笑。它便更沒了狗樣，直到撞到桌腿或者墻角，才嗷嗷地叫著結束表演。表演完畢，照例是來到我面前，瞪著無辜的大眼睛，等待我給它碗里放一塊火腿腸或幾粒小狗糧，它便心滿意足地離開了。

他們說這一段風趣幽默，把我家小鹿犬的淘氣、會察言觀色以及饞的特點活靈活現(xiàn)地寫了出來。我再問，你們知道我是怎樣把小鹿犬寫好的嗎？在我的循循誘導下，學生們紛紛表達自己的觀點：仔細觀察，用心體會，把小鹿當成家庭的一員來寫，體會一下它的情感。寫作秘訣學生們已經發(fā)現(xiàn)，我趁勢又布置學生修改習作，并要求讀給身邊的同學聽，如果所寫的習作能夠有畫面感了，那就成功了。好習作是改出來的，經過反復修改，這一次學生的習作有靈氣了，情節(jié)生動了，習作自然“豐滿”了。嘗到甜頭后，我沒有罷休，又和學生一起寫了回信習作、包水餃習作、看圖習作等等，師生同寫同改，讓習作課變得妙趣橫生。

第三站：現(xiàn)場演練，讓習作激情四射

回顧我們班以前的習作歷程，我發(fā)現(xiàn)大多時候教師是將習作當作業(yè)布置下去的，學生們回家寫，隔天我再逐篇幫學生們修改，最后學生們謄抄到習作本上的那篇習作已經面目全非。教師改得累，學生卻收獲甚微。這篇習作學生在家需多長時間寫出來？是自己寫的還是照搬其他習作？教師心中沒有數(shù)。

在本學期，我又開啟了現(xiàn)場習作之旅。拿《包水餃》這篇習作來說吧，我請學生周末在家里全程參與洗菜、拌餡兒、搟皮、包餃子、下水餃的全過程，并布置任務：認真完成習作，自主修改后，準備第二天現(xiàn)場限時習作，比比看誰的習作更精彩。怎樣才能讓習作脫穎而出呢？我請學生們以小組為單位商量計策。巡視過程中，他們的小妙招被我打探了出來，要重點寫一兩個環(huán)節(jié)啊，可以寫得有趣點啊，修改完之后多讀幾遍啊，寫完之后邊讀邊回想看有沒有畫面感啊，等等。我心里樂開了花。接下來的一周，學生們的習作只在小組內互相傳閱、互批互改，我偶爾給他們提提意見，他們便如獲至寶，反復修改，然后大聲誦讀，讀到不得勁兒的地方，再停下修改。經過一周的準備，現(xiàn)場習作大賽開始了，40分鐘，課堂上學生們自信滿滿，奮筆疾書。通過匯總，48人的班級，只有兩名學生沒有寫完，其中一名是因為太長沒有寫完。有45名學生超過400字，其中700余字的有2名，900字的有1名。初戰(zhàn)告捷，現(xiàn)場習作的難度逐漸升級，提前告知題目的時間距現(xiàn)場習作的時間越來越近，甚至只提前一上午告知習作題目，再往后不但要求現(xiàn)場限時完成習作，而且當堂宣布習作題目，學生的挑戰(zhàn)欲望越來越旺盛。

一路走來，我班學生的習作越寫越長，雖有些句子仍顯啰唆，也有寫得不盡如人意的地方，但是一提到要寫作文他們便眼睛閃閃發(fā)亮，能在40分鐘內一氣呵成。看到別人的習作比自己好就想再重新寫一篇PK，有這種寫作的熱情在，還怕寫不出好文章嗎？

我的習作教學之旅，路程還很遙遠，旅途也很艱辛，然而一路上卻歡聲笑語，激情四射！