張 綺

(太原師范學(xué)院教師教育學(xué)院，山西 晉中 030619)

陳望道先生在《修辭學(xué)發(fā)凡》一書中首次把修辭分為積極修辭和消極修辭兩大類。積極修辭指辭格，包括材料上的辭格、意境上的辭格、詞語上的辭格、章句上的辭格；消極修辭包括意義明確、倫次通順、詞句平勻、安排穩(wěn)密。

一、修辭教學(xué)的現(xiàn)狀

長久以來，中學(xué)語文修辭教學(xué)的內(nèi)容較為單一，十分注重修辭格的解釋以及辨認，許多老師把修辭的教學(xué)簡單的理解為修辭手法的教學(xué)，完全背離了修辭教學(xué)的根本要求——語言表達與交際。并且多數(shù)教師更加注重積極修辭的教學(xué)，幾乎沒有或從未重視過消極修辭的教學(xué)。如果說積極修辭用來增加文章語言的表達效果，那么消極修辭則負責(zé)保障文章的文從字順與整體布局。

在高考作文評分標準中，我們可以了解到基礎(chǔ)等級中的表達分數(shù)一等(20-16分)要求學(xué)生的文章必須符合文體要求；結(jié)構(gòu)嚴謹；語言流暢；字跡工整。發(fā)展分數(shù)一等(20-16分)要求文章深刻豐富、有文采、有創(chuàng)意。從這些評分標準中可以看出來積極修辭與消極修辭對于保障學(xué)生作文寫作的基本完成甚至達到更高的層級有著重要的意義。

二、具體案例的分析

本文以所教學(xué)生的一次作文寫作為具體材料進行案例分析。作文話題為“最觸動你心靈的一件事或人”。

從修辭手法的應(yīng)用上來說，全班47人只有15人在文章當中應(yīng)用了修辭手法，而修辭手法使用次數(shù)最多的為排比，比喻。排比多應(yīng)用在開頭，以排比句開頭很好的表明了文章的主旨，但多數(shù)學(xué)生卻再也無法在文章中其他部分使用修辭手法以此來增加文章的語言表達效果。在義務(wù)課程標準中，對學(xué)生有八種辭格的要求，分別為比喻、擬人、夸張、排比、反復(fù)、對偶、設(shè)問、反問。除此之外，課本教材中涉及的修辭手法有借代、引用、反語等，但作為高一學(xué)生，從他們的作文寫作中明顯體現(xiàn)了學(xué)生們并未將這些辭格靈活應(yīng)用，以此來提高自己的作文表達效果。這些現(xiàn)象或與教師只注重修辭手法定義的描述而缺少必要的聯(lián)系有關(guān)。

消極修辭在內(nèi)容上強調(diào)明確與通順，在形式上強調(diào)平勻與穩(wěn)密。在內(nèi)容上體現(xiàn)在是否應(yīng)用了意義明確的詞、主賓是否分清，詞與詞的使用是否關(guān)系分明。在形式上則體現(xiàn)在選詞造句是否有怪詞僻句以及詞句內(nèi)容的選擇是否切境切機，是否有不盈不縮的密。

Z同學(xué)的作文題目為《無價之愛》，文章大體意思主要是表達父母對自己的愛，從文章中的詞句上來說，通篇在強調(diào)自己去北京游玩卻不小心查出有心臟病的事實，同時指出生命的無常，自己一定要珍惜生命，有意義的渡過每一天?！盁o價之愛”在這里重點不夠突出。正如她開頭寫到“父母的淚水賜予我心靈上的安慰”，結(jié)尾所寫卻為“人非草木，誰能坦然面對生死？只有好好的生活，人生才有意義?！睆膬?nèi)容上來說，作者的意思不夠明確，原因是字詞句段的使用偏離主題。從形式上來說文章的詞句安排不夠穩(wěn)密，文章重點偏離，段落分布主次不分明，所以導(dǎo)致寫親情的無價表現(xiàn)為了生命的無常。

Y同學(xué)的作文中寫了臨汾紅絲帶學(xué)校的郭校長，文章有這樣一句“我的感謝你的事，我愿意看你的每一件事，愿意走你的腳印。”從詞語來看，我的與感謝兩個詞的搭配關(guān)系不夠分明，主語與賓語未做分明。而“走你的腳印”走一字從內(nèi)容上看目的不夠明確，導(dǎo)致語句不夠通順，從形式上來看，詞與詞之間不符合平均。

W同學(xué)的我的父親，上一段在引用前人的話“我原想收獲一縷春風(fēng)，你卻給了我整個春天”，下一段卻寫到“我明白您們的含辛茹苦，我得到你們的滿心希望，我將讓大家學(xué)會感動。”無論從詞與詞還是句子之間進行判斷，該學(xué)生的作文表達都存在著一定的問題。

從以上三位同學(xué)作文寫作片段可以看出，對于具體的文字使用與詞句的比重安排，學(xué)生存在著較大的問題，而這些在日常的教學(xué)中卻是教師極易忽視的部分。

三、進行修辭教學(xué)的重要性

作文作為高考分數(shù)比重最高的一個模塊，對學(xué)生的語文成績的高低有著決定性的作用。作文的實質(zhì)是對學(xué)生語言文字運用結(jié)果的考察。修辭學(xué)寬派突出代表陳望道先生認為“凡是語言文字的運用就都是修辭”，修辭學(xué)的研究對象是修辭現(xiàn)象，即在修辭過程中產(chǎn)生的各種具體的語文現(xiàn)象。由此可以看出在作文教學(xué)中加入修辭教學(xué)是十分必要的。而修辭教學(xué)的現(xiàn)狀卻是或被忽視、或是機械的記憶與答題模式的背記?？傮w來說缺少實質(zhì)性的訓(xùn)練。如若將修辭教學(xué)與寫作練習(xí)結(jié)合，通過日常的有系統(tǒng)、有計劃、有梯度的訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的修辭知識，改變以往隨文教學(xué)所帶來的碎片化、散化的修辭知識現(xiàn)狀。長此以往，學(xué)生的語言表達水平必將有一個較高層次的提升，作文寫作能力也會有一個較大的提升。

[1]李雨桐.高中語文修辭教學(xué)的目標和內(nèi)容——以《祝福》為例[J].海南師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2015(1)：132-136.

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[4]李月梅，陳華.《修辭學(xué)發(fā)凡》“消極修辭”理論述略[J].學(xué)周刊，2016(6).

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[6]劉鳳玲，邱冬梅.修辭學(xué)與語文教學(xué)[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2010.