王菊榮

(西安歐亞學(xué)院文化傳媒學(xué)院，陜西 西安 710065)

一、翻轉(zhuǎn)課堂介紹

“翻轉(zhuǎn)課堂”(Flipped Classroom)是在信息化環(huán)境下，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等活動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式[1]。它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)了基于“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變[2]，不僅能夠很好地完成傳統(tǒng)課程教學(xué)任務(wù)，還有利于學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和發(fā)展，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作精神和創(chuàng)新意識等的培養(yǎng)[3]，引發(fā)全球教育研究和實(shí)踐者的關(guān)注和參與。

二、“傳播學(xué)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀

傳播學(xué)課程為新聞傳播學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，是一門理論性比較強(qiáng)的課程，可以算是新聞傳播學(xué)專業(yè)比較難學(xué)的一門專業(yè)課了。教師上課累，學(xué)生在下面聽得也累，課后學(xué)生對一些理論還是一頭霧水，根本就沒有理解。在上后置課程時(shí)，對于前面所學(xué)的傳播學(xué)很多知識根本就沒有印象，稍微好一點(diǎn)的知道有這個(gè)或者那個(gè)理論，但是不知道什么意思。上課效果不佳導(dǎo)致一些年輕教師不喜歡帶理論課，更喜歡帶一些實(shí)踐性強(qiáng)的課程。

而傳播學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，每一個(gè)人每一天都在進(jìn)行著各種傳播活動(dòng)，以后從事的工作也是與傳播脫離不開，要分析傳播效果，要分析受眾，要調(diào)整傳播源頭信息等等，所有這些工作都離不開傳播學(xué)基礎(chǔ)知識的研究和運(yùn)用。但是在實(shí)際教學(xué)中，“傳播學(xué)”課程教學(xué)存在以下問題。

(一)課程學(xué)時(shí)壓縮

根據(jù)對一些注重實(shí)用性學(xué)校開設(shè)課程情況的了解，傳播學(xué)在人才培養(yǎng)方案中處于平臺(tái)課程，但是學(xué)時(shí)壓縮，每周只有2節(jié)課，教學(xué)只能簡單介紹相關(guān)知識點(diǎn)，對于一些稍微深的理論根本涉及不到課程就結(jié)束了，導(dǎo)致學(xué)生對傳播學(xué)知識點(diǎn)掌握不全，不能很好的理解并應(yīng)用到實(shí)際生活中。

(二)教學(xué)方式比較單一

現(xiàn)有的理論課程很多都是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生坐在課上聽。稍微好點(diǎn)的，學(xué)生會(huì)做一兩個(gè)作業(yè)，課堂上分享，但是基本上都是以教師講授的形式進(jìn)行。學(xué)生上課的積極性不高。

(三)教材中涉及到近幾年的知識體系幾乎沒有

近幾年網(wǎng)絡(luò)傳播領(lǐng)域發(fā)生了翻天覆地的變化，教材中涉及到網(wǎng)絡(luò)傳播的不多，特別是微博、微信等傳播幾乎沒有涉及，這些傳播現(xiàn)象后面隱藏的傳播理論知識如何和傳統(tǒng)的傳播現(xiàn)象、傳播知識相結(jié)合？這些教材中都難以滿足現(xiàn)實(shí)的需求。

三、“傳播學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐模式

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的方式

翻轉(zhuǎn)課堂往小的說應(yīng)該是一種上課方式的改變，是將傳統(tǒng)的填鴨式上課方式改為教師是課堂的組織者和管理者，更多的是讓學(xué)生去發(fā)揮，去講，教師將學(xué)生不懂得知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。教師的角色發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的上課模式也發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。

翻轉(zhuǎn)課堂有好多種方式，創(chuàng)建微視頻是其中一種。微課、創(chuàng)課都是翻轉(zhuǎn)課堂所用的方法，比如在創(chuàng)課系統(tǒng)里面，教師將傳播學(xué)的每一章課程內(nèi)容分成小節(jié)，提前在創(chuàng)課系統(tǒng)里面把每一章內(nèi)容上傳上去，將每一章節(jié)需要解決的問題布置下去，將課堂上需要掌握的內(nèi)容讓他們自己去學(xué)，把難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行歸類整理，教師上課的時(shí)候?qū)W生進(jìn)行問題的反饋，教師對這些問題進(jìn)行講解。

再比如微課，教師可以將每一個(gè)章節(jié)里面的知識點(diǎn)用微課的形式進(jìn)行，學(xué)生可以花5分鐘到10分鐘的時(shí)間了解一個(gè)知識點(diǎn)，抓住學(xué)生的注意力。用圖表來表示的話應(yīng)該是這樣：

課前上課言語講解教師講解學(xué)生模糊的知識點(diǎn)制作微課解決學(xué)生提出的難點(diǎn)、疑點(diǎn)布置問題同學(xué)間討論

預(yù)期達(dá)到的目標(biāo)就是學(xué)生能夠掌握這些知識點(diǎn)，真正的理解傳播學(xué)中的一些知識點(diǎn)，并且能夠評析現(xiàn)實(shí)生活中的一些傳播現(xiàn)象，真正將傳播學(xué)活學(xué)活用。

除此之外，可以還有多種教學(xué)方式，比如項(xiàng)目教學(xué)、探究式活動(dòng)、體驗(yàn)式教學(xué)等等。

以體驗(yàn)式教學(xué)為例，教師將學(xué)生放到課外去體驗(yàn)真正的傳播是什么。每一個(gè)同學(xué)將自己認(rèn)為的傳播現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，做成視頻或者PPT，與同學(xué)一起分享。有的同學(xué)是拍攝紀(jì)錄片，有的是記錄一個(gè)事件的發(fā)生和發(fā)展過程以及追蹤這個(gè)事件最后的結(jié)果。有的同學(xué)去各種景點(diǎn)，對能代表西安文化的景點(diǎn)進(jìn)行拍攝介紹……教師發(fā)現(xiàn)這種授課效果比單純的理論講解有趣的多，而且可以繼續(xù)深入。將學(xué)生的作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生分析傳播的過程和傳播的效果。學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識用到講解當(dāng)中。如果遇到困惑，幾組同學(xué)開始討論，本來預(yù)想的是什么樣子的，后來發(fā)展成什么樣子，效果傳播的怎樣，正面效果負(fù)面效果，同樣的一個(gè)事件，同學(xué)發(fā)言各不相同，很有趣也很有用。

(二)翻轉(zhuǎn)內(nèi)容的選取和效果

傳播學(xué)分為四大部分：傳播源頭、傳播受眾、傳播渠道、傳播效果研究。每一個(gè)部分，聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的傳播現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)行分析，比如講到文化傳播時(shí)，將學(xué)生放出去，讓他們自己在西安市找尋能夠傳播西安文化的現(xiàn)象、標(biāo)記或者是各種能夠代表西安的文化傳播方式。有學(xué)生到西安大唐西市，有學(xué)生在大雁塔，能夠發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，找尋很多西安的文化傳播現(xiàn)象。課堂講解時(shí)例子生動(dòng)活潑，學(xué)生自己能夠總結(jié)出很多文化傳播的形態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深挖，可以將傳播的受眾，渠道，效果總結(jié)的很清晰到位。

聯(lián)系幾個(gè)代表性的媒體，對這些媒體進(jìn)行參觀，并且能夠了解各種媒體運(yùn)作的流程，將不同的媒體從采訪到后期制作到在了解流程的過程中，對于傳播受眾、渠道、效果進(jìn)行分析研究。

講到傳播效果，讓學(xué)生選擇一種傳播現(xiàn)象，查找相關(guān)資料，對這種傳播現(xiàn)象進(jìn)行相關(guān)仔細(xì)分析，或者是將一個(gè)新聞事件引進(jìn)課堂，讓學(xué)生通過數(shù)據(jù)調(diào)查分析，最后得出傳播效果。活學(xué)活用傳播學(xué)中的理論，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生分析的很是透徹。

另外，學(xué)生自己選擇做一個(gè)作品，形式不限定，可以用多種方式進(jìn)行推廣，從開始的制作到最后的影響力，看看傳播效果。學(xué)生的成果很多，比如做的宣傳冊、宣傳海報(bào)、拍攝的視頻，運(yùn)營的公眾號。學(xué)生參加廣告大賽，獲取成績，參加拍攝視頻，對視頻進(jìn)行剪輯，視頻進(jìn)行傳播，點(diǎn)擊量看傳播效果。傳播學(xué)雖然學(xué)的是理論，但是有些可以通過現(xiàn)實(shí)操作讓學(xué)生能更直觀的理解傳播學(xué)中的深刻的理論知識。

沉默的螺旋理論不好理解，于是通過做腦筋急轉(zhuǎn)彎的試題讓學(xué)生來理解，比如：西瓜和椰子打頭，哪個(gè)疼？有人說西瓜，有人說椰子，可能會(huì)有小小的聲音說頭。將沉默的螺旋理論再引進(jìn)來講解。

其實(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂只是一種上課的形式，上課的形式有好多種，我們不是為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn)，主要是發(fā)揮各種積極性，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己學(xué)，樂意學(xué)。

(三)存在的問題

要注意的是翻轉(zhuǎn)課堂不是每一節(jié)課都翻轉(zhuǎn)，對于一些理論稍微淺顯的學(xué)生容易理解的可以做成小視頻，學(xué)生自學(xué)可以。但是對于一些特別生澀、難以理解的知識點(diǎn)，教師要注意把控這些知識點(diǎn)，教師需要具有豐厚的學(xué)識底蘊(yùn)，要采用通俗易懂的比喻方法，經(jīng)過視頻、現(xiàn)實(shí)演示、舉例等各種手段，讓學(xué)生學(xué)起來很輕松，容易掌握。

(四)結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂，其實(shí)是增加了教師的工作量，而且因?yàn)槭撬腥硕寄芸吹玫剑越處煙o形中提升了一定的教學(xué)難度，這就要求教師要精心研讀各類書籍，很好的駕馭教材，精心準(zhǔn)備課前預(yù)案。進(jìn)行完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，精心的設(shè)計(jì)課前小測驗(yàn)，如果教師運(yùn)用得好，積累了一定的素材以后，上課反而會(huì)輕松一些。課堂上對于學(xué)生的提問，可以游刃有余。無論我們運(yùn)用哪些手段，最終目的都是讓學(xué)生學(xué)好、學(xué)懂、學(xué)會(huì)，真正做到引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，自己去探索新事物的習(xí)慣，讓這種好的習(xí)慣貫徹終身。

[1]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂 理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013(1)：58-64.

[2]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(8)：11-16.

[3]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014(7)：5-16.