李 瑛 段 鵬

(山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院，山東 煙臺 264670)

Tafe學(xué)院是澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院的簡稱，澳大利亞職業(yè)教育起步早，經(jīng)過多年的發(fā)展已趨于成熟。最引人注目的是其課程體系的設(shè)置，縱觀澳大利亞Tafe學(xué)院的發(fā)展歷程，學(xué)院課程的設(shè)置總體呈現(xiàn)出知識本位—能力本位—就業(yè)本位的特點(diǎn)，從根本上促進(jìn)了澳大利亞職業(yè)教育的發(fā)展。

一、澳大利亞TAFE學(xué)院發(fā)展歷程

(一)Tafe學(xué)院的創(chuàng)立(20世紀(jì)70年代—80年代)

Tafe學(xué)院的課程在最初設(shè)置時，是澳洲的9個州根據(jù)自己州內(nèi)的情況單獨(dú)設(shè)置培訓(xùn)專業(yè)和課程，這樣造成的結(jié)果是發(fā)展速度較快的州課程開發(fā)豐富，Tafe學(xué)院發(fā)展情況較好，反之，發(fā)展速度較慢的州無論從經(jīng)驗還是教學(xué)效果上都較遲緩，這一現(xiàn)象對整個澳大利亞職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。澳大利亞聯(lián)邦政府針對這一現(xiàn)象，通過國家主導(dǎo)課程的設(shè)置和開發(fā)，加強(qiáng)對各個州Tafe學(xué)院的管理和組織，這樣一來既有利于整合全國Tafe學(xué)院的課程，又降低了各個州課程開發(fā)的成本，實現(xiàn)了Tafe學(xué)院的整體發(fā)展。

(二)Tafe學(xué)院發(fā)展階段(20世紀(jì)80年代—90年代)

這個時間段是Tafe學(xué)院發(fā)展的黃金時期，得益于澳大利亞在80年代后期的經(jīng)濟(jì)低迷，社會高失業(yè)率使得政府開始重新審視國內(nèi)教育，并將技術(shù)與繼續(xù)教育改革提上日程。改革后的Tafe具有以下幾個特點(diǎn)：(1)能力本位培訓(xùn)體系。能力不僅包括專業(yè)知識的能力，還有依據(jù)工作場所的標(biāo)準(zhǔn)所應(yīng)具備的知識技能，課程的設(shè)置也完全根據(jù)崗位能力的標(biāo)準(zhǔn)來制定，行業(yè)和企業(yè)參與到制定和考核之中。(2)課程分類的細(xì)化。為能力為本，以就業(yè)為導(dǎo)向，設(shè)置了“課程1000”到“課程4000”，幾乎覆蓋了社會生活中所有工作崗位的知識和技能。Tafe學(xué)院在培訓(xùn)方面取得如此好的成績得益于培訓(xùn)包(training package)制度。培訓(xùn)包規(guī)定了在不同的工作場所所應(yīng)具有的知識和技能，是各Tafe學(xué)院設(shè)置課程的基礎(chǔ)，行業(yè)可以根據(jù)培訓(xùn)包來提供合適的培訓(xùn)項目獲得國家資質(zhì)。

單純的能力本位課程的設(shè)置和教授，短時間內(nèi)有效地提升了全社會的就業(yè)率，但是因為整個課程設(shè)置和評價中忽略了Tafe學(xué)院任課教師的參與，作為課程實施方的教師并沒有參與制定課程，因此這種專門針對行業(yè)和企業(yè)的教學(xué)體系嚴(yán)重破壞了教師多年的教學(xué)經(jīng)驗體系，降低了教師的專業(yè)自主權(quán)。

(三)Tafe學(xué)院改革階段的課程(20世紀(jì)90年代至今)

20世紀(jì)90年代以來，澳大利亞政府大力改革職業(yè)教育，教育政策的重心從職業(yè)教育轉(zhuǎn)為職業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)了大批有較強(qiáng)職業(yè)能力的勞動者。隨著這一趨勢Tafe學(xué)院之間也開展了大規(guī)模的合并過程，一個方向是并入本州的大學(xué)，成為高等教育的附屬力量，在課程上重視學(xué)術(shù)性課程，實現(xiàn)與大學(xué)的鏈接；另一個方向是本州內(nèi)的幾所Tafe學(xué)院合并，建立起更加強(qiáng)大的Tafe學(xué)院的力量，課程的設(shè)置上也更加順應(yīng)職業(yè)培訓(xùn)的大趨勢，因此職業(yè)技能的培養(yǎng)也更卓有成效。

二、國內(nèi)外合作辦學(xué)的典型——寧波Tafe學(xué)院概況

教育國際化是未來教育發(fā)展的必然趨勢，中外合作辦學(xué)是目前教育國際化的主流，如何將國外優(yōu)質(zhì)的教育資源運(yùn)用于國內(nèi)，并與本土優(yōu)勢相融合并創(chuàng)新，是合作辦學(xué)必須解決的難題。目前在我國國內(nèi)合作辦學(xué)比較成功的當(dāng)屬寧波Tafe學(xué)院。由寧波市教育局牽頭，寧波Tafe學(xué)院是寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院、澳大利亞西悉尼Tafe學(xué)院、寧波外事學(xué)校合辦，全面引進(jìn)澳大利亞職業(yè)教育項目與職業(yè)教育體系。

長期以來我國高校合作辦學(xué)最難解決的問題是銜接問題，具體包括人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接、課程體系銜接、師資銜接、教學(xué)評價模式銜接、教學(xué)管理銜接等，而寧波Tafe學(xué)院就以上問題通過不斷創(chuàng)新探索，逐漸形成了具有自身特點(diǎn)的解決方案。具體來講，(1)在課程銜接方面，將Tafe最有特點(diǎn)的項目包打散，選用其中適合國內(nèi)行業(yè)的課程，同時再融入部分本土化的課程。(2)教學(xué)評價模式銜接方面，寧波Tafe學(xué)院課程參照澳洲課程評價體系進(jìn)行了本土化改造，通過對考核材料規(guī)范化、指標(biāo)化，更好地適應(yīng)了我國的國情。(3)師資隊伍銜接方面，寧波Tafe學(xué)院采取中外教師合作教學(xué)模式，采用將澳洲教師“請進(jìn)來”和中國教師“走出去”的計劃，并建立完善中澳合作辦學(xué)的師資庫。(4)教學(xué)管理銜接方面，寧波Tafe學(xué)院專門成立Tafe學(xué)院教學(xué)管理委員會，制定相應(yīng)的日常教學(xué)管理文件和相應(yīng)的考試細(xì)則。

[1]靳慧敏.澳大利亞TAFE學(xué)院課程設(shè)置的變革研究.碩士論文，2016.

[2]閆楚昊.高等職業(yè)教育課程體系的構(gòu)建研究.碩士論文，2016.

[3]阮海燕，寧波.TAFE學(xué)院中澳國際合作辦學(xué)的銜接問題研究.職業(yè)技術(shù)教育，2017.20.