鄭雪梅

摘要：在我國新課程改革以后，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式被打破，取而代之的是“以學(xué)生為課堂主體”的先進(jìn)教學(xué)理念。以學(xué)生為主體的課堂，能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中的積極性和主動(dòng)性，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的先進(jìn)思想，而在這其中，尤其以“小組自學(xué)探究”的教學(xué)模式最具有代表性。本文即以此模式為例，闡述了如何在課堂中引導(dǎo)和幫助學(xué)生們由以往的學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的過程。

關(guān)鍵詞：五年級數(shù)學(xué) 小組自學(xué)探究 自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)校教育的一大發(fā)展趨勢，而自主學(xué)習(xí)的能力，也是能夠?qū)W(xué)生以后的工作、生活等各個(gè)方面產(chǎn)生巨大影響、幫助的一項(xiàng)重要技能。然而小學(xué)階段的學(xué)生們，由于年齡尚小，在各個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)都十分薄弱欠缺，因此，在此階段若想培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，就必須要利用“小組自學(xué)探究”的模式，即讓小學(xué)生們可以在過程中組成學(xué)習(xí)小組，運(yùn)用集體的力量去進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。如：我們可以將此過程氛圍三個(gè)環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，第二個(gè)是小組中的對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)，最后則是在小組中利用“展示分享”的方法，以檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)能力，促使學(xué)生們更好地鞏固、提升自學(xué)能力的第三個(gè)環(huán)節(jié)。他們的具體過程如下。[1]

一、運(yùn)用“小組自學(xué)探究” 模式的第一個(gè)環(huán)節(jié)——自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。

小組自學(xué)探究的第一個(gè)環(huán)節(jié)“自主學(xué)習(xí)”，顧名思義，就是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體對象，而教師在此過程中作為學(xué)生的輔助對象，以引導(dǎo)性的教學(xué)方式，促使學(xué)生們在學(xué)習(xí)相關(guān)知識時(shí)，能夠更加自主的對相關(guān)學(xué)習(xí)對象作出思考、判斷、理解等，從而形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷地在此過程中尋找、探究、發(fā)現(xiàn)并掌握更好地、更便捷的適合自身學(xué)習(xí)狀況的學(xué)習(xí)方法。通過這一過程，能夠大大的增強(qiáng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，從而幫助學(xué)生們能夠順利的從學(xué)會(huì)過渡到會(huì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。[2]

例如：在教學(xué)“觀察物體（三）”一節(jié)相關(guān)知識時(shí)，本節(jié)的教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和思維能力，幫助學(xué)生們能夠?qū)W會(huì)從多個(gè)角度觀察物體，并通過思考和分析掌握物體在不同角度時(shí)的立體圖形情況?；谶@一部分教學(xué)內(nèi)容，我在教學(xué)過程中便向?qū)W生們出示了三個(gè)形狀一致的小正方體，并將之以不同的組合形式進(jìn)行拼搭組成不同的形狀，繼而讓課堂中不同位置的學(xué)生們自行進(jìn)行觀察并將之畫出。接著，我在組織學(xué)生們將畫出的圖形與實(shí)際形狀的三維圖進(jìn)行比較和分析不同之處，思考平面圖形與立體圖形之間的相關(guān)聯(lián)系并得出結(jié)論。如此，學(xué)生們通過這一活動(dòng)，能夠充分以自己的思維展開學(xué)習(xí)和操作，并在此過程中初步建立起自己的一系列學(xué)習(xí)方式和數(shù)學(xué)思維，從而為自主學(xué)習(xí)能力做出良好的鋪墊。

二、運(yùn)用“小組自學(xué)探究” 模式的第二個(gè)環(huán)節(jié)——對學(xué)、群學(xué)，提高學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。

對學(xué)、群學(xué)即合作學(xué)習(xí)，指的是在小組探究中，利用學(xué)生們的群體性，在課堂的教學(xué)中針對某一知識點(diǎn)，組織學(xué)生們互相之間進(jìn)行探討、思考、交流等，進(jìn)而解決在自主學(xué)習(xí)中不能突破的問題。這一過程，能夠極大地促進(jìn)學(xué)生們之間的互相推動(dòng)，使學(xué)生們之間能夠取長補(bǔ)短，相互借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法等。這一形式充分的發(fā)揮了學(xué)生們在課堂中的主體地位，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的積極性，使學(xué)生們在共同提高的同時(shí)，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

例如：在教學(xué)“可能性”一節(jié)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，本節(jié)的教學(xué)目的是使學(xué)生們能夠初步體驗(yàn)事情的發(fā)生分為確定發(fā)生和不確定發(fā)生兩種，使學(xué)生們能用“一定、可能、不可能”等詞語來對生活中的某些事件進(jìn)行描述和定位。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們的自主積極性，我便在課堂中提供了一些事件假設(shè)，從而供學(xué)生們之間來相互討論、交流，從而促成群學(xué)、對學(xué)的課堂形式。如：我對學(xué)生們說，天氣預(yù)報(bào)報(bào)道后天將會(huì)有一場中到大雨，你們以為會(huì)發(fā)生嗎？學(xué)生們紛紛展開對此的討論，有的說可能會(huì)有雨，但不一定有中到大雨；有的說一定會(huì)有雨，但中到大雨卻不太可能，等等諸如此類。學(xué)生們通過相互分析，交流了自己說法的緣由等，口頭表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)性得到鍛煉的同時(shí)，自主性學(xué)習(xí)的興趣也得以大大的增強(qiáng)。

三、運(yùn)用“小組自學(xué)探究” 模式的第三個(gè)環(huán)節(jié)——展示分享，檢驗(yàn)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。

展示分享即學(xué)生們在課堂中，將通過自己自主學(xué)習(xí)得來的某些成功向?qū)W生們之間進(jìn)行展示，分享自己的學(xué)習(xí)心得等。通過這一過程，教師能夠得以了解學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)成效，從而避免了學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)中誤入歧途，走了彎路，確保學(xué)生們自學(xué)能力的正確性，使學(xué)生們真正能夠達(dá)到由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的目的。

例如：在教學(xué)“多邊形的面積”一節(jié)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，本節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)是幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)和掌握計(jì)算平行四邊形面積的公式，并理解它的推導(dǎo)過程等。由于本節(jié)知識較為復(fù)雜，在學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些誤差和方法上的錯(cuò)誤，因此，我便在學(xué)生們學(xué)習(xí)之余，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽在課堂中展示自己的推導(dǎo)過程，描述自己的推導(dǎo)思維和理念。而通過這一過程，我發(fā)現(xiàn)了許多錯(cuò)誤或不簡便的計(jì)算方法，并及時(shí)的進(jìn)行了引導(dǎo)性的糾正，并指出來學(xué)生的錯(cuò)誤原因，從而幫助學(xué)生們在從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的過程中自學(xué)能力逐步得到增強(qiáng)和提升。

總之，小組自學(xué)探究的課堂模式對提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是有著十分重大的意義和作用的，我們應(yīng)當(dāng)靈活地將之運(yùn)用到課堂當(dāng)中，幫助學(xué)生們真正的從學(xué)會(huì)達(dá)到會(huì)學(xué)的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]王建梅.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（20）.

[2]田小輝.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2015（18）.