史春濤

摘要：醫(yī)生，救死扶傷、治病救人，拯救了無(wú)數(shù)的生命。作為習(xí)醫(yī)之人的各院校中的醫(yī)學(xué)生，自然也是以此為目標(biāo)而奮斗，所以他們肩負(fù)著十分沉重的社會(huì)責(zé)任。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，不但要擁有必須具備的醫(yī)學(xué)理論和醫(yī)療技能，醫(yī)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)道德也是必不可少的。雖然我國(guó)現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院已經(jīng)日益看重學(xué)生人文精神方面的教育，但并沒(méi)有理論的有條理的培育理念和行之有效的培育方法。

關(guān)鍵詞：思政教育 醫(yī)學(xué)生 人文素養(yǎng)

引言

醫(yī)生，一個(gè)崇高的職業(yè)，自古以來(lái)便肩負(fù)著重大的社會(huì)責(zé)任。作為一名合格的醫(yī)生，不僅要有過(guò)硬的技術(shù)能力，人文素養(yǎng)也必須達(dá)標(biāo)。對(duì)于培養(yǎng)醫(yī)生的搖籃的醫(yī)學(xué)院來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力固然重要，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)也是醫(yī)學(xué)教育中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。如何培養(yǎng)高人文素質(zhì)的醫(yī)學(xué)生人才，成為了醫(yī)學(xué)院重點(diǎn)培養(yǎng)的目標(biāo)。[1]

一、人文教育的意義

如何看待生活，如何看待生命，有怎樣的價(jià)值追求、怎樣的社會(huì)理念，是否關(guān)心他人和社會(huì)，這便是人文精神的體現(xiàn)，它涵蓋了一個(gè)人的人生觀、價(jià)值觀和思想觀，表現(xiàn)的是誠(chéng)實(shí)、善良、美好以及對(duì)它們的追求。由于醫(yī)學(xué)的客體對(duì)象是人，所以以人為本就是醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)。[2]

在筆者看來(lái)，培養(yǎng)高人文素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生的重要性有三點(diǎn)。首先，這是全面型醫(yī)學(xué)人才不可或缺的一部分?，F(xiàn)在各個(gè)行業(yè)都注重人文精神的培養(yǎng)，提高醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育、跨越人文和醫(yī)學(xué)之間的專(zhuān)業(yè)溝壑、彌補(bǔ)純醫(yī)學(xué)教育的缺失之處，在醫(yī)學(xué)教育中的比重已經(jīng)有了一個(gè)明顯的傾向。其次，最為現(xiàn)實(shí)的一點(diǎn)，就是改善目前較為緊張的醫(yī)患關(guān)系。醫(yī)學(xué)生人文教育培養(yǎng)的重點(diǎn)就是以人為本，它包括了真誠(chéng)、平等、博愛(ài)、尊重、同情等對(duì)于形成良好醫(yī)患關(guān)系有促進(jìn)作用的重要因素。在社會(huì)中，如何對(duì)待他人，別人也往往會(huì)如何對(duì)待自己，在醫(yī)患關(guān)系中這一現(xiàn)象十分明顯。根據(jù)以往的調(diào)查研究，如果醫(yī)生真誠(chéng)地對(duì)待患者，給予患者足夠的尊重，令患者感受到關(guān)心與溫暖，那么他的患者將對(duì)醫(yī)生報(bào)以最真摯的感激，這樣就拉近了兩者之間角色的距離，患者能更好地配合醫(yī)生進(jìn)行治療。最后，這將是對(duì)于醫(yī)學(xué)教育傳統(tǒng)模式的一個(gè)巨大沖擊，也是新模式的改革。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)，有利于整合傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)模式的巨大資源，把“人”和“仁”作為教育的重心傳達(dá)給學(xué)生，生產(chǎn)出一種更符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的新型醫(yī)學(xué)模式，這是社會(huì)和時(shí)代所共同期望的。[3]

二、現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)生人文教育存在的問(wèn)題

1.教學(xué)重心傾斜過(guò)度，教學(xué)內(nèi)容比例失衡

對(duì)于現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)生思想教育來(lái)說(shuō)，教學(xué)的內(nèi)容存在著明顯的偏重現(xiàn)象。醫(yī)學(xué)院往往更加注重學(xué)生的政治教育，重視教導(dǎo)學(xué)生原則性的問(wèn)題而忽略了素質(zhì)教育，使得學(xué)生的思想教育得不到全面發(fā)展，所以教學(xué)效果離教學(xué)目標(biāo)有著一定的差距。鑒于上文中提到的人文素質(zhì)教育對(duì)醫(yī)學(xué)生的重要性，醫(yī)學(xué)院在對(duì)學(xué)生開(kāi)展基礎(chǔ)教育的同時(shí)，除原則性政治教育外，也應(yīng)對(duì)人文素質(zhì)教育展開(kāi)有足夠深度的工作。

2.注重專(zhuān)業(yè)能力，忽視人文精神

各醫(yī)學(xué)院校都有各自規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，在這一前提下，對(duì)醫(yī)學(xué)生的教育往往就會(huì)往教學(xué)任務(wù)上靠攏，只重視專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視人文教育和素質(zhì)教育。為完成現(xiàn)實(shí)的教學(xué)目標(biāo)，院校也會(huì)給教師下達(dá)任務(wù)，重點(diǎn)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，從而進(jìn)一步導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的匱乏。

3.思想政治教育仍不夠全面

在大部分醫(yī)學(xué)院校中，雖然對(duì)學(xué)生政治原則的教育大大超過(guò)了人文素養(yǎng)教育，但對(duì)于醫(yī)學(xué)生的整個(gè)醫(yī)學(xué)教育來(lái)說(shuō)，思想政治教育仍不夠全面。就目前的情況來(lái)看，許許多多的醫(yī)學(xué)生對(duì)于思想政治內(nèi)容的理解僅僅停留在課本上，他們沒(méi)有清晰的政治理念，也不會(huì)去關(guān)注國(guó)家和社會(huì)的動(dòng)態(tài)。究其原因，學(xué)校只是把規(guī)定的思想政治教育任務(wù)機(jī)械式地完成了，沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入的理解，這醫(yī)學(xué)生的綜合性發(fā)展產(chǎn)生了一定的阻礙。

三、思想政治教育與人文教育的關(guān)系

1.兩者各有特色

前者具有非常強(qiáng)烈的政治原則性，后者有著十分濃厚的文化內(nèi)涵。思想政治教育表現(xiàn)為政治觀、政治理念教育融入思想教育，政治方面為中心思想，教育的重點(diǎn)是使受教育者產(chǎn)生對(duì)社會(huì)和民族發(fā)展的正確思考，從而使之正視自我的責(zé)任，是一種宏觀的教育。相比之下，人文教育更側(cè)重于個(gè)人的發(fā)展，它關(guān)注的重點(diǎn)在于如何引導(dǎo)學(xué)生追求“真、善、美”，是一種相較而言的微觀。由于時(shí)代發(fā)展階段的不同，處于不同時(shí)期的思想政治教育也各不相同，具有明顯的差別。而人文教育從古至今延續(xù)千年，其內(nèi)涵并無(wú)顛覆性變化，都是促進(jìn)人更好的發(fā)展。

2.兩者趨于統(tǒng)一

兩者所服務(wù)的主體都是人，目的都是促進(jìn)人的綜合發(fā)展。思想政治教育是在學(xué)生的政治層面形成正確的理念，從而帶動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展；人文教育則是在個(gè)人素養(yǎng)層面發(fā)揮帶動(dòng)作用，最終也是達(dá)到了促進(jìn)全面發(fā)展的目的。再者，在我國(guó)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的指導(dǎo)下，無(wú)論是思想政治教育還是人文教育都是以此為依據(jù)的，其中以人為本的理念、更深層次的社會(huì)意識(shí)都是兩者的理論指導(dǎo)。最后，兩者的教育任務(wù)也是基本相似的，兩者相互包含，最終趨于一致。

四、如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文教育

首先一點(diǎn)應(yīng)該是革新教育理念。在醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不能只重視培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。改革教學(xué)目標(biāo)，站在更高的立場(chǎng)上，以更宏遠(yuǎn)的眼光看待學(xué)生的發(fā)展中人文教育的作用，加強(qiáng)素質(zhì)教育，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的綜合發(fā)展。第二點(diǎn)是改革教學(xué)課堂，秉承以人為本的教育理念，把教育的權(quán)利更多地歸還給學(xué)生自己，讓他們自主發(fā)揮個(gè)性和創(chuàng)意。同時(shí)要帶領(lǐng)醫(yī)學(xué)生走向社會(huì)，例如組織學(xué)生參加公益醫(yī)療活動(dòng)，關(guān)心人民健康對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有著明顯的幫助。最后要注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對(duì)生命的尊重和心理指導(dǎo)，杜絕學(xué)生因?qū)W醫(yī)對(duì)生命產(chǎn)生漠視的態(tài)度，給予每個(gè)學(xué)生積極、平等、友愛(ài)的教育環(huán)境。

結(jié)語(yǔ)

可以看出，人文教育的培養(yǎng)對(duì)于醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分有必要的，全面加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)不僅對(duì)學(xué)生是一種提升，也是對(duì)社會(huì)責(zé)任的一種承擔(dān)。

參考文獻(xiàn)

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[2]高曉妹，黃朝暉，路洋.卓越醫(yī)生培養(yǎng)視域下的醫(yī)學(xué)生醫(yī)師職業(yè)精神實(shí)踐教育模式研究[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)，2012，25（06）：696-698.

[3]張會(huì)萍.試析“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)中醫(yī)學(xué)人文精神的培育[J].學(xué)校黨建與思想教育，2012（22）：50-51.